芻議加強班級精細化管理，提升德育工作實效性

徐慕貞

摘 要：精細化的班級管理觀念與德育實踐有著相輔相承的關系，班級管理離不開德育觀念的正確引導，中學德育離不開班級管理精細化要求的落實。

關鍵詞：中學德育 班級 精細化管理 德育實效 策略

中圖分類號：G635 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0164-02

根據素質教育理念的要求，中學德育的貫徹和落實對處于義務教育階段的學生而言有著重要的指導意義。中學德育是對學生的政治、思想以及品德進行的全面化教育，是教師對學生的品德教育與日常管理的過程，也是學生從自我認知到有效實踐的過程，其教育思想體現在班級日常管理的每個環節中。對班級進行精細化管理，主要就是指在常規管理的基礎上，細化各項管理工作，使得班級中的每件事務都有人負責，每件事務都能高效完成。

1 更新管理觀念，增強德育的精細化管理意識

強有力的行動和實踐來源于觀念的更新和改變。對錯誤觀念的及時更正和對創新觀念的接納和認可，是兩個非常關鍵的方面。中學生正值青春期，其身心發展的特點表現非常明顯，對客觀事物缺乏認識和辨析能力，典型表現為：兩極性、敏感性、情境化、封閉性以及動蕩性等等。大量的教育管理案例表明，許多班主任總是習慣對學生進行當面的教導和批評，這樣的教育模式很容易使學生對班主任的管理產生逆反心理，不但起不到積極的管理、教育作用，反而使學生對班級管理產生厭倦和反抗心理，結果適得其反。

鑒于這種情況，班主任應該從自身的教育觀念入手，反思自己在教育管理過程中的不當之處。首先，應該明確德育的實施應該在班級管理的每個環節和細節中進行，二者并非獨立存在。另外，應注意在各個教育管理環節中，強調一個“精”字，做到一個“細”字，給學生營造和創設一個德育化管理的班級環境，讓學生在潛移默化的教學、教育中感受德育的積極影響和作用，讓學生從內心深度尊重和接受班主任的教育管理。再者，“學習園地”、“衛生角”、“圖書角”、“班級標語”……都是班級環境建設中的亮點。班主任教師應該重視教室環境的布置，力求讓教室的每一面墻壁都會“說話”，都在“德育”。

2 細化管理制度，健全班級體組織結構和領導核心

日常班級管理中，規范條例的實施離不開教師的教育和引導，更離不開班級學生的實踐和參與。班主任工作的主要內容，是組織各種班級活動并進行相關的規范管理，致力創建一個優秀的班集體。因此，細化班集體的管理制度，組建班級管理團隊，尤為重要。

班主任怎樣細化班集體的管理制度呢？首先，班主任應該反復研讀班集體的現有制度管理條例，并對其中的重要的內容規定進行進一步細分。內容的細化應該以學生的實際學習和生活情況為基礎，尤其要重視課堂問題行為（即課堂紀律行為）的相關條例規定和影響課堂教學氣氛的相關條例規定，并對于條例內容的不足之處和與實際不符之處進行補充、說明，以便更有效地管理和落實。其次，培養學生的自律和自理能力，避免班級管理走過場，出現形式主義、隨波逐流等不良現象，將“精細化管理理念”真正落到行動上。例如，制定班規、班公約、一日行為規范、圖書管理制度、衛生管理制度、班級文化管理制度等，班上設定班務日志、考勤記錄表、圖書借閱登記表、班級活動登記冊等，將管理制度細化，有利于學生依規辦事。

3 突出常規管理，明確德育精細化管理方向

班主任作為班集體的領導者、設計者和管理者，在整個教育活動中扮演著多重角色。日常的班級活動組織及管理是本職工作，但班主任經常會因時間有效和精力不充沛，導致一些不良狀況的出現：對不斷提高自身的教育水平和職業修養缺乏必要的重視，對終身學習的職業觀念的踐行缺乏認識，同時對自身管理實踐中的不足之處缺乏分析和思考，對管理工作經驗缺乏及時的歸納和總結。因此，為了有效改善這種狀況，班主任必須重視常規管理。班主任可以通過與學生家長進行溝通了解的方式——了解學生個體的優、缺點，尤其是學生的組織能力、策劃能力、實踐能力、交際溝通能力等方面。

4 重視細節管理，完善德育精細化管理過程

當前有部分班主任的班級管理觀念相對陳舊，一味苛求學生嚴格按照系統性的制度、規范，進行自我要求和學習，忽略了對學生進行細節化的教育與管理，忽略了學生對教師管理的切實心理感受和體驗，忽略了班級管理中的基本德育要求及原則，導致班主任在班級管理工作效率方面大打折扣，學生對班主任的管理工作不能充分理解和認可。對此，班主任教師應該注重細節管理，充分發揮班級學生的自我管理力量。

例如，班級在進行“校園大掃除”活動時，班主任可以先與班干部開會討論，按實際情況將學生有機地分成任務小組進行勞動，在班主任的帶領和班干的帶動下，很大程度地提高了學生勞動的積極性，提高了任務完成的效率，同時身體力行地落實了培養學生吃苦耐勞、熱愛勞動的德育要求。

5 豐富管理形式，形成有機的教育管理合力

班主任不但要在管理實踐中堅持以人為本的德育觀念，還應該培養善于發現問題、思考問題以及多途徑解決問題的能力。管理方式的多樣化和精細化對管理效率的提高大有裨益。通過不斷的探究和創新，許多種管理模式在教育實踐中取得了良好的管理效果，如陶冶教育法、榜樣示范法、品德修養指導法、品德評價法、實踐鍛煉法等。其中“陶冶教育法”是許多教育工作者大力推崇的一種管理模式，下面以班級管理中的一個實例進行淺析。

中學階段的女生處于智力和身體發展、發育最快的年齡階段，自主意識逐漸增強，注重自我評價和他人評價。女生小敏對化妝特別感興趣，她很在意自己在其他同學心目中的形象，于是自己買了許多彩妝，但上課期間她的妝容格外濃艷。班主任了解到這一情況后，決定單獨和小敏進行談心，班主任問“小敏，你有看過電視上一個叫《明星妝容》的節目嗎？你覺得那些妝容漂亮嗎？”小敏想了想，說道“A的妝容很漂亮，我很喜歡，特別艷麗”，班主任繼續引導“是的，老師也很喜歡A的妝容，很美！但如果A去參加聚會，一定是最漂亮的，但如果A是一名中學生，上課期間化這樣的濃妝是不是有些不合適呢？”小敏在教師的情境引導中，馬上聯想到了自己的問題，意識到了自己的錯誤并及時改正。陶冶教育法，是通過班主任為學生創設生活情境，讓學生自主發現問題、認識問題并自覺改正問題的教育模式。將微小的學生問題細化到學生個人，精確到一種靈動、高效的德育思想，充分考慮到了學生的心理感受、師生之間的感情以及家庭生活等各方面的因素，形成教育管理合力，提高德育的實效性。

6 科學合理評估，鞏固德育精細化的管理成效

為了促進學生個性有序、健康發展，班級管理還應尊重個體差異性，根據學生的實際情況，制定科學合理的評估標準，這是班級目標實現的有力手段。在制定評估細則時，根據班級管理目標、學生的發展狀況以及德、智、體、美、勞等幾個方面的具體目標，采用定量計算和定性描述相結合的方法制定考評細則，確定評估標準。定性描述方面是指導學生用好《思想品德考核表》，在對學生各方面作評估時，參照學生本人、小組、家長和科任老師意見，做到“四合一”，才能給出一個恰如其分的總評等級。定量計算方面主要根據學生在德、智、體、美、勞各個方面的考評考核中的情況，作出一個客觀、公正的評估，給予精神獎勵和物質獎勵。這樣的評估標準，既有利于學生全面素質的提高，又鼓勵了學生個性化的發展，真正實現教育的目的與價值。

班級精細化管理是學校德育管理工作的關鍵，有效提升德育工作的實效。它既適應了新時代的要求，也符合班級建設的總體目標。通過實行班級精細化管理，班級凝聚力和集體榮譽感就會大大增強，學生自主參與班級管理的意識與團結協作的意識明顯提高，自我約束和自我管理的能力大大提高，班風、學風有明顯的改善。讓我們帶著精心的態度，注重精細的過程，追求精品的成績，把德育工作做得更加出色！

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