等一等更精彩

汪蘇寶

摘 要：當前我們有的課堂過于追求轟轟烈烈，操之過急，課堂教學失之浮躁，不利于學生閱讀、思維等能力的提高。由此，語文教師在課堂上不妨慢些，“慢”實質是等待。等待的時機為：（1）“不憤”“不悱”之時；（2）擾亂爭執之時；（3）靜心默讀之時。

關鍵詞：語文 課堂 等待

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0101-01

在新課程理念的倡導下，學生動起來了，課堂活起來了，卻少了學生凝神靜默的時刻，少了學生沉思冥想的時刻。其實有些課堂發問是有深度和難度的，需要學生靜下心來認真思考；有些課文朗讀討論費時無效的，需要學生靜下心來默讀冥想。

閱讀是需要思考的，思考是需要時間的，需要等待的。老師在課堂上不妨慢些走。“慢”表面好像是拖沓，其實本質是等待，積蓄能量，等待噴發。語文課堂教學離不開教師的等待！

語文課堂教學“等待”要在以下幾時：

1 等待在“不憤”“不悱”之時

我們常常會有這樣的經歷、體會。課堂上，老師提出一個問題后，學生大多沒有反應，靜寂無聲，教師就有點惶恐，以為是教學上的失敗。為了避開這樣的冷場出現，很多教師要么充分利用自己主導的角色，對自己提出的問題進行分解、剖析，換一種方式重新提問，再進行教學，還自認為是“教學機智”。要么，點一兩個自認為能回答的學生，立馬交流，還不時加以引導、點撥。實際上，遇到這樣的現象，教師大可不必心慌，不妨有幾分淡定的氣質，須知這正是學生“不憤”、“不悱”之時，也就是學生苦思冥想怎么也弄不明白，從而著急，郁悶的時候，此時，我們唯一要做的是耐心等待。讓他們有足夠時間潛心閱讀，并深入思考，學生閱讀文本需要有一個過程，需要有充裕的時間去設身處地的想象，去細心體會揣摩。

例如上《孔乙己》一文時，嘗試這樣的教法：先要求學生初讀課文，并利用“孔乙己是一個______的人”句式先來初步感知孔乙己這一人物形象，讀完，學生發表了一些粗淺的感受后就沒什么動靜了。于是啟發學生再讀課文，并找出文中與孔乙己有關的含有“半”字的語句和暗含“半”字的內容，再來看看孔乙己有著怎樣的人生。這個問題拋出后，教室里一片沉寂，但分明能感覺到學生思維在涌動。經過一番靜心等待后，逐漸地，學生感知了孔乙己的“半”字人生，在靜心等待的基礎上，學生逐步深入，體會到孔乙己人性中可悲的一面，人生中悲慘的一面。是等待，讓學生對人物的把握更深刻，對文本的理解更透徹了，等待，讓語文課做到了“寧靜中的深刻”，“等待中的提升”。所以蘇霍姆林斯基說：“教室里靜悄悄，學生集中思維，要珍惜重要的時刻。”

2 等待在擾亂爭執之時

新課程改革呼吁：學生是學習的主人。教師應“鼓勵學生做充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者”，鼓勵學生進行“個性化的閱讀”，并珍惜他們獨特地感受和體驗。在這樣的理念之下，現在的課堂，比以前更有活力了。可是學生的腦筋偶爾也會蹦出一些出其不意的想法，擾亂正常的教學進程。出現的這種“擾亂”往往是課堂教學中出現的，超老師預先設計的課堂內容。當然，我們的“亂”是指有度的，并不等同于鉆牛角尖。此時我們的老師需要等待，耐心等待，看到這“亂”中的閃光點，須知“真理往往是越辯越明的”。應該等待討論者辯論，促使他們進行語言的交鋒，引發思想的碰撞，直到爭論的結果已經水落石出，或者呼之欲出了，老師再發表自己的觀點，以供學生探討。此時學生的聽說讀寫能力、和思維能力，都會因此而得到極大的鍛煉和提高。“等待”即解決了“亂”，又發展了學生能力，真是一箭雙雕啊！

在教學《送東陽馬生序》一文時，設計了這樣的教學環節：請學生從文中找出作者在求學時遇到了哪些困難，他是如何克服的？教學很順利，但到后來，一位女同學回答：還有求師時的困難，并讀了體現困難的句子，“未嘗稍降辭色；或遇其叱咄……”。教師追問了一下：從這些句子中看出這是一位怎樣的老師？有的說：這是一位對學生態度很惡劣的老師；有的說：這是一位會辱罵學生的老師；甚至還有的說：這是一位會體罰學生的老師等等。討論的過程中將這位老師引向了負面，也超出預設的問題本身，所以讓學生從文中找出寫這位老師的句子，并問：“先達”、“德隆望尊”、“填其室”的含義分別是什么？在學生弄清了意思之后，再加以引導：這樣一位知識淵博，德高望重的老師，來求教的學生這么多，其中也許有反應快的，也許有反應慢的，老師的“未嘗稍降辭色”；或遇其“叱咄”實際上從側面反映他對學生要求十分嚴格。這是一位嚴師啊！自然而然，學生就理解了。

所以在碰到課堂意想不到的“亂”時，教師應學會等待，在等待中靜下心來，才能理性地審視，妥善地處理一些教學的意外。此時的等待就是教會教師做一位有智慧的老師。

3 等待在靜心默讀之時

在我們的課堂上經常會發現教師總是在引導學生進行齊讀、大聲讀，再討論，而讓學生靜心默讀的時間卻非常少，甚至一堂課下來，學生完全沒有默讀的機會，這樣的一堂課看似十分活躍，但當我們靜下心來想想，就會發現表面活躍的氣氛下：掩藏著教學目標沒有達成，思維沒有得到發展。動起來的課堂中為何這樣？是老師忽視了教學中的“靜——等待”，沒有了動靜的結合，沒有老師在課堂上的靜心等待，沒有老師注重引導學生學會靜心默讀，沒有給予學生一個安靜的環境、給學生一個自由的空間，學生的心靈怎會與作品很好地發生撞擊呢？學語文是需要用心去感悟的，需要學生與作品的對話，與作者的對話，與時代的對話。假若老師留給學生一個靜的空間，一個等待的空間，去默讀、去回想。那么這個時候，你可能會觀察到你的學生或是頷首點頭，或是淺笑低吟，或是心潮澎湃，可以說他們真地悟出了東西，真地讀懂了文章。這就是靜心默讀之美，這就是等待之美！

等待是藝術的，它需要教師的有效地提問，恰當地評價，適時地點撥，精心地鋪設，真誠地鼓勵，這門藝術掌握好了，靈活運用好了，相信我們的語文老師肯定能創造出一個動中有靜、靜中有動、動靜結合、和諧生輝的亮麗課堂。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011 版）[C].北京師范大學出版社，2011.

[2]馮效國.等待，容易被忽視的語文教學策略[J].網絡科技時代，2007.

[3]徐忠祥.課堂上的等待[J].語文教學與研究，2008.6.