初中語文閱讀教學初探

師玉琴

摘 要：在初中語文教學中，閱讀教學是教師關注的一個焦點，如何讓學生學會閱讀、掌握正確的閱讀方法、喜愛并主動參與閱讀一直是語文教師探索的命題。本文對初中語文閱讀教學的策略進行探索。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0096-01

閱讀教學是初中語文教學的一個重要組成部分，是因為它在提升學生語文素養、培養思維習慣、陶冶學生情操上具有重要作用。因此，探索創新閱讀方法十分重要。

1 營造情境，激發閱讀興趣

古語云“知之者不如好之者”，可見興趣是最好的老師。教師在教學中要搭建平臺、營造氛圍，去激發學生的閱讀興趣。角色扮演、詩詞朗誦比賽和實驗設疑都能夠起到創設情境，激發興趣的作用。在安徒生《地震中的父與子》一課的教學中，教師提前安排兩個學生去預習父與子的角色，體會角色的情感，在課堂上通過角色對話反映出父親和兒子之間深深的親情，把其他學生帶入到課文的情境中，有效地激發起學生閱讀文本的興趣。在教學《死海》一課時，教師給學生一大燒杯清水、玻璃棒、食鹽、雞蛋，讓學生想辦法把雞蛋浮在水面上，這樣的實驗情境本身就吊足了學生的胃口，更激發了學生大膽推理和閱讀文本進行驗證自己推理正誤的興趣。

2 培養習慣，注重閱讀積累

閱讀習慣的建立是學生積累知識最好的途徑。很多學生在閱讀時只注意故事情節，對生僻的字詞一帶而過，對文章內容的理解和情感的體會更是馬馬虎虎，這樣雖然學生表面上完成了文本的閱讀，實際上收效甚微，不能夠積累字詞，更不用說把它們遷移應用到自己的寫作中去。讀書不得法等于沒讀，所以教師在日常教學中要培養學生“讀書莫放攔路虎”“不動筆墨不讀書”的好習慣，遇到生字生詞要勤查字典注音釋義，遇到好的語段、句子要勾畫寫出感想，遇到不解的地方要復讀探究，閱讀后要小練筆、寫讀書筆記。只有經過教師周密和科學地安排，有計劃有目的循序漸進地對學生進行培養，學生的閱讀才會由感興趣的層次、能理解文意的層次、最后到反復品讀批注欣賞的層次，學生也會逐步養成安好讀書、智慧讀書的習慣。

3 提升技能，強化成果遷移

3.1教學目標要明確

新課標對閱讀教學部分的要求是“使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”，所以教師在教學過程中就要改變原有的滿堂灌的教學模式，立足于學生對知識掌握的基本要求、立足于培養學生人生觀和價值觀的培養，幫助學生在閱讀中找到方向和目標，同時又要讓學生發展自己的能力，自己去突破自己的誤區和障礙，達到提高語文素養的目的。

3.2教學設計要有梯度

閱讀教學的目標是讀懂文本，獲取文本負載的情感和作者的寫作意圖，所以文本閱讀教學有認讀和解讀的層次的。教師在閱讀教學的認讀階段進行梯度設置，既要讓學生有自己的認知，又要把學生的疑惑引導歸納到一個焦點上，循序漸進地為高層次地問題搭建階梯。

解讀是文本閱讀的高階層次，實際上是對文章的方式方法和表達的內容清晰感知的過程。在解讀教學階段，教師既要關注學生的差異性，設計不同層次的活動內容，從認讀到鑒賞，從評價到創新，使學生的閱讀思維實現梯度式上升，同時又要面向全體同學，盡可能發揮學生各自所長，按照每組一個組織者、陳述者、辯論者、觀察者、質疑者等角色分工去建組，幫助學生對文本從整體到局部，再從局部到整體去全面地把握，這樣就能高效有序地完成課堂教學過程，切實提高學生閱讀力和協作力。

3.3教學形式要多樣化

語文閱讀教學中，傳統的通過學生讀生字詞、朗讀課文的教學形式讓學生感覺枯燥，所以為了提高閱讀教學的有效性，教師要設計不同的課型如學法指導課、文學欣賞課、探究課、自主閱讀課等來滿足學生的好奇心和上進心，如莫懷戚先生的《散步》可以朗讀課和探究課來進行教學設計。

3.4教學成果有反饋

閱讀教學的目標不僅是提升學生的閱讀技巧、提高學生的語文素養，更重要的內容是知識積累和遷移應用，所以教師在教學設計上要對知識積累和遷移應用進行針對性的訓練，讓學生書寫讀后感、小寫作等展示閱讀教學成果的文章，強化學生寫作技能和知識積累，使閱讀教學的成果反饋出來。

參考文獻：

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