高中語文閱讀教學的策略研究

李建英

摘 要：高中語文閱讀教學是高中語文學習的重要模塊，它不但可以使學生基礎知識得到積累，鑒賞能力得到提高，還能夠使學生的寫作水平得到發展。教師在閱讀教學過程中要整合多媒體資源、發揮學生主體作用、發揮小組合作探究的優勢，使學生語文素養得到提升。

關鍵詞：高中語文 閱讀教學 策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0093-01

高中語文教學中，閱讀教學與寫作、基礎知識都是重要的板塊，也是提升學生語文成績、語文能力、語文人文素養的重要環節，所以有效地開展語文閱讀教學既能夠完成初高中語文教學的銜接，也能為學生進一步升入大學深造作能力儲備。教師在進行閱讀教學過程中，立足新課標的要求，同時也要進行創新性改革，力求使閱讀教學開展的有效。本文就高中語文閱讀教學策略作一簡單分析。

1 強化學生主體意識，培養學生閱讀習慣

學生是學習的主體，學生閱讀的過程就是感受和體驗的過程，就像開車一樣，教師是教練，可以給方向、方法，但是不能包辦代替、越俎代庖。閱讀教學過程中，要充分體現學生的主體地位，學生要對自己的閱讀進行自我設計、自我管理、自我評價、同學交流、總結成果。在課程管理上教師是主體，要依據閱讀標準進行科學安排閱讀活動，既要控制好閱讀時間，又要提高閱讀質量、拓寬閱讀參與廣度。教師還要依據學生實際閱讀水平和能力，進行有區分度地閱讀活動，引導學生分別參與，達到因材施教的目的。

良好的閱讀習慣有助于學生完成知識積累。很多學生在閱讀時只是走馬觀花，對故事大意有個粗淺了解即可，對生僻的字詞置之不理，對文章內容的理解囫圇吞棗、馬馬虎虎，這樣的閱讀，不能夠切實地完成字詞的積累，更不用說提升語文素養了，顯然這樣的學生沒有掌握正確的讀書方法，因此教師在教學中要培養學生“勤動筆、多勾畫”、“不動筆墨不讀書”的習慣，指導學生對生字要查字典，好詞、好句要摘錄，閱讀后要寫感想，幫助學生養成良好地閱讀習慣。

2 借助多媒體教學，實現閱讀教學多樣化

多媒體技術與學科教學整合是教學改革的一個亮點，微課、翻轉課堂為教學提供了更好的平臺，可以幫助教師實現教學多樣化，有效地促進了語文教學。首先，教師可以借助多媒體課件展示導引問題、創設閱讀情境、提供背景音樂，使學生在特定問題和特定情境中去感悟作者要表達的深邃思想，實現思維的提升。其次，教師也可以通過多媒體展示示范朗讀、錄制小組朗讀，通過小組間朗讀與標準朗讀的差異來分析文本的思想感情和學生對文本的理解，求同存異，達到既能領會作者寫作意圖，又能拓展學生思維的目的。

3 開展學生小組合作，促進探究學習

以學生為主體的學習，單靠獨自學習很難在較短的時間取得成效，所以學習過程中不僅有教師的輔助，還要小組交流合作，共同建立完善的知識結構。教師的教學要面向全體同學，所以要依據學生各自所長建組，每組要有組織者、陳述者、質疑者、記錄者的角色分工擔當，使小組同學知識結構能取長補短，小組學力整體提升，這樣就能輔助教師完成課堂教學的過程高效有序，同時也培養了學生協同作戰合作探究的能力。

4 以讀促寫，完成知識遷移

閱讀教學的初階目的是幫助學生通讀文本，理解作者的寫作意圖和感情基調，其次還能幫助學生有效積累好詞好句，提高學生語文感知能力。閱讀教學的目的是書寫應用、知識遷移，所以教師在培養學生閱讀能力、鑒賞能力的同時還要培養學生練筆的習慣，如通過帶領學生賞析《荷塘月色》《江南的冬景》用詞、結構和寫作手法，幫助學生學會散文的寫作，通過《金岳霖先生》《我的母親》來學習描寫人物的手法，通過對《師說》《過秦論》的學習，使學生掌握議論文的文體格式等。通過學生的仿寫，不僅能使得學生積累的知識得到應用和鞏固，同時也提高了學生鑒賞文章的水平，使閱讀教學上升一個新的臺階。

綜上所述，閱讀教學是高中語文教學的的一個關鍵部分，教師要制定出相應的教學方法和教學手段，既要符合新課改的要求滿足時代的需要，也要從實際情況出發，激發學生學習興趣，培養學生良好的閱讀習慣，組織學生分組合作探究學習，完成知識積累和知識遷移，切實提高學生的語文素養。

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