學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑分析

陳暉

摘要：通俗來說，所謂學(xué)前教育就是學(xué)生在接受義務(wù)教育之前的教育過程，想要更好地適應(yīng)未來的受教育的生活就必須在學(xué)前教育階段為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，其中，學(xué)前教育工作者的綜合素質(zhì)特別是語文素養(yǎng)尤為重要，語文素養(yǎng)已然已成為當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能否承擔(dān)起教師工作的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語文素養(yǎng)入手，有效提高未來幼教的整體素質(zhì)是當(dāng)前最有效的途徑之一。本文以學(xué)前教育中存在的問題及學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑為主要研究方向，根據(jù)幼兒學(xué)生的特點和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)策略進(jìn)行簡單的探索。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng);學(xué)前教育;個性特征;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G642.3 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）41-0274-02

隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)前教育在十二五教育規(guī)劃中被列為重點發(fā)展對象，學(xué)前教育專業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生語文應(yīng)用能力等方面的教學(xué)內(nèi)容是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分。通過對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和語文教學(xué)專業(yè)特色的突出有針對性地實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文素養(yǎng)才是當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展重點。同時從教師自身素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等多個方面積極推動教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)中存在的“弊端”

1.教師能力對學(xué)生發(fā)展有一定的局限性。從學(xué)前教育專業(yè)的語文教師素質(zhì)來看，許多高職高專院校的語文教師大多是普通本科院校畢業(yè)，其教學(xué)內(nèi)容中通常與學(xué)前教育的聯(lián)系不大，即便是在上崗后有過相關(guān)學(xué)前教育相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，也難以對本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)教學(xué)中有較大的幫助，導(dǎo)致在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所接受的語文教學(xué)和未來實踐中存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，使語文教師在進(jìn)行課程講解的過程中難以與學(xué)生形成共鳴。另一方面，教師在講課的過程中依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講，學(xué)生聽或?qū)懝P記，直到考試，檢驗學(xué)生是否合格，這一過程難以對學(xué)生形成能力的提高，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬蠈W(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生局限性。

2.生源存在個體差異。我們在教育過程中，學(xué)生的個體差異是客觀存在的，但是近年來不斷的擴(kuò)招和相關(guān)政策的支持，使更多的學(xué)生有能夠接受更高層次教育的機(jī)會，但是在這個過程中，不可避免地加大了不同學(xué)生之間的個體差異。無論是從受教育程度、接受能力、應(yīng)用能力方面還是從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性方面都出現(xiàn)了較大的差異。同時由于語文作為從小就開始接觸的學(xué)科，學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)難以形成長久有效的積極性，甚至在部分學(xué)生心理留下了不過爾爾的印象，對語文教學(xué)的工作開展產(chǎn)生較大的影響。

3.語文教學(xué)缺乏明確定位。從目前的學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)課程設(shè)置來看，分為文化基礎(chǔ)類和專業(yè)技能類、教育類三個主要類別，而從學(xué)前教育專業(yè)的特點來看，在課程設(shè)置的過程中難免會對專業(yè)技能和教育類有所倚重，從而導(dǎo)致文化類基礎(chǔ)課程在一定程度上遭到忽視。而語文教學(xué)恰恰屬于被忽視的學(xué)科中。因此在教學(xué)過程中，即便語文教學(xué)獲得了課時上的增加，也難以改變不被重視的客觀現(xiàn)實。對于語文教學(xué)定位的不明確勢必會在教學(xué)中產(chǎn)生浪費教學(xué)資源、浪費學(xué)生時間的現(xiàn)象。然而，在學(xué)前教育的實踐中，幼兒教師在傳授知識的過程中，只能照本宣科將課本上的知識一絲不茍地進(jìn)行傳遞。一旦幼兒提出一些超越了課本的奇怪的問題時，教師只能用“這個問題以后再說”或者以其他話題轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力甚至刻意忽視問題，這無疑是對幼兒學(xué)習(xí)積極性的打擊。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)策略

1.優(yōu)化教師整體素質(zhì)。全面優(yōu)化教師的整體素質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)語文素養(yǎng)的第一步。在這個過程中，既要對教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識的培訓(xùn)，讓語文教師在滿足語文學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)之外，更要對學(xué)前教育專業(yè)中兒童發(fā)展等相關(guān)內(nèi)容有所涉獵，實現(xiàn)自身素質(zhì)的提高，并且能夠?qū)⑦@些內(nèi)容融入到日后的語文教學(xué)中去，同時針對幼兒教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行情景模擬，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高，實踐能力也有所提高。教師要根據(jù)自身的條件，有針對性地提高自己的專業(yè)能力，可以從實踐教學(xué)出發(fā)，了解學(xué)前教育的教學(xué)方式，并將語文教學(xué)與學(xué)前教育相結(jié)合，制定出一套更適合當(dāng)前專業(yè)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。

2.從觀念上進(jìn)行除舊布新?；诋?dāng)前“60分萬歲”的學(xué)生心理，教師要從學(xué)生本身出發(fā)，使其在觀念上對于語文有一個新的認(rèn)識，讓學(xué)生了解到語文素養(yǎng)在未來職業(yè)生涯中的重要地位，同時要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。對于學(xué)前教育專業(yè)來說，他們需要的并不是如何閱讀課文，如何理解課文，更多是的如何跟幼兒交流故事梗概，如何引導(dǎo)幼兒去理解、去表達(dá)。因此必須從觀念上進(jìn)行除舊布新，以新的教學(xué)理念、教學(xué)方法去提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語文素養(yǎng)和個人能力。

3.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。從近年來的實踐來看，傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前的教育需求，因此在學(xué)前教育專業(yè)中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)采取因材施教分層教學(xué)的方式，針對學(xué)生的自身知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、適應(yīng)能力、接受能力等多方面因素考量之后，在班級形成隱形分層，按照各項因素將學(xué)生劃分為A層、B層、C層，針對三個層次的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后練習(xí)內(nèi)容、測驗合格要求等，力求讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)有所提升，并時刻觀察學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展空間，及時調(diào)整分層。例如可以根據(jù)學(xué)生的特點，有針對性地向音樂、美術(shù)、體育等多個方向進(jìn)行拓展。既能夠?qū)W(xué)生能力的提高有所幫助，又能夠從全局把握學(xué)生的變化動態(tài)。同時在教學(xué)中盡量使語文教學(xué)變得有趣起來，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生對于語文教學(xué)充滿好奇，充滿探索的意識。

4.重新認(rèn)識學(xué)前教育專業(yè)中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。要明確學(xué)前教育語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要地位，根據(jù)幼兒園教育工作綱要中對于教師素質(zhì)的要求，職業(yè)道德和職業(yè)技能、文化素質(zhì)都是同等重要的，學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)中的課程分類，雖然存在認(rèn)識上的問題，但是不妨礙我們對于文化素質(zhì)重要性的肯定，而文化素質(zhì)的提高在很大程度上依賴于語文教學(xué)。因此在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，一定要對語文教學(xué)有一個全新的準(zhǔn)確的定位和認(rèn)識，只有這樣才能更好地提升學(xué)生的文化素質(zhì)，為未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

5.以實際為落腳點，增加學(xué)前教育專業(yè)的“實踐性”。有針對性地完成學(xué)前教育專業(yè)四項技能的培養(yǎng)。第一，根據(jù)學(xué)前教育的職業(yè)需求，讓學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)有一個積累和沉淀的過程，提高對幼兒文學(xué)作品的理解和講解能力。第二，通過情景設(shè)置的方式，模擬實際教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的情況，讓學(xué)生可以根據(jù)當(dāng)前的語言環(huán)境，以更適合的表情、情緒或肢體動作來進(jìn)行表達(dá)，提高口語表達(dá)能力。第三，從幼兒的特征出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生可以采取更貼近幼兒生活或?qū)W前教育的語言表達(dá)能力。第四，從語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能夠獨立編寫教學(xué)文案的相關(guān)文字表達(dá)能力，

通過以上四項能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)語文素養(yǎng)的提高，才是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生最為迫切需要的。

三、總結(jié)

在學(xué)前教育專業(yè)的語文教學(xué)過程中，既要有針對性地提高語文教師的知識文化素質(zhì)，也要促使其能夠?qū)⒄Z文教學(xué)與學(xué)前教育相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，從而從教育源頭上為學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)保證。

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Analysis on the Ways of Cultivating Students Chinese Accomplishment in Preschool Education

CHEN Hui

（Jiujiang Vocational University，Jiujiang，Jiangxi 332000，China）

Abstract：popular，the so-called preschool education is students prior to receive compulsory education in the education process，to better adapt to the future life education must preschool education stage for students to create a good learning environment and living environment，including preschool education teachers comprehensive quality especially Chinese literacy is particularly important，Chinese accomplishment already has become the students majoring in preschool education can undertake the work of teachers is one of the important standards. So from the perspective of the Chinese accomplishment of students majoring in preschool education，to effectively improve the overall quality of the future education is one of the most effective way. In this paper in order to exist in preschool education and students' language literacy training approach as the main research direction，according to children's characteristics and preschool education major students' Chinese accomplishment training strategy is simple to explore.

Key words：Chinese literacy;preschool education;personality characteristics;training strategy