借助信息技術構建高效課堂的策略

李利群

【摘要】在信息技術高速發(fā)展的今天，如何巧妙地借助信息技術創(chuàng)設良好問題情境導入新課，如何利用信息技術優(yōu)化小學科學實驗教學，提高課堂效率，達到高效課堂目標是亟待解決的問題。通過筆者的教學實踐，認為信息技術的有效應用在小學《科學》高效課堂中能起到不可替代的助推作用。

【關鍵詞】信息技術；助力；高效課堂

高效課堂是當前所倡導的課堂。什么是高效課堂？不同的人有不同的理解，一般認為，高效課堂是教學目標實現(xiàn)較好、教學任務完成效率較高的教學課堂活動。我認為，真正的高效課堂是徹底讓學生做主人，把課本知識當成“游樂園”，教師帶著學生在知識的園地游玩，學生主動學習，在快樂中接受知識。小學《科學》高效課堂的本質是讓學生愿意學習，學會學習的同時形成自學能力和自我發(fā)展能力，是為學生走向社會奠定一生幸福的基礎。

信息技術作為一種新的學習工具，它在打造小學《科學》高效課堂中發(fā)揮著不可替代的助推作用。

一、在導入新課環(huán)節(jié)助力

良好的開端是成功的一半?？茖W課教學與其他學科的教學一樣，導入新課也是教學的首要環(huán)節(jié)，好的導入容易吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，點燃求知的火花，能有效地調動學生學習的主動性和積極性，從而促進教學效果和教學質量的提高。《科學》的宗旨：是以問題為紐帶進行科學教育，從激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題開始，到產生新的問題終止。作為信息技術的多媒體以其美妙的聲音、美麗的圖象和活潑的動畫及其豐富的色彩對學生更富有吸引力，運用信息技術手段創(chuàng)設有效的問題情境，導入新課，能激活學生探究的興趣，引起學生研究的欲望，效果更好。

例如，《改變物體在水中的沉浮》一課，導入課題，提出問題時，我用一體機播放CAI課件──潛水艇的游弋，激發(fā)興趣。在學生觀察后，引導學生說出“你看到了什么？”由學生觀察到的現(xiàn)象，引發(fā)學生思考，提出新問題“潛水艇為什么能浮在水面上？”“為什么潛水艇能在水里自由上浮與下沉？”進而展開學習“探究怎樣改變物體在水中的沉浮”。在這樣的情境下學生有了強烈的探究欲望，在之后的教學中學生主動投入學習，課堂效果較好。

二、在揭示一些科學原理和規(guī)律時助力

小學《科學》教材中的許多內容涉及到一些原理、規(guī)律性的東西，例如：地球的公轉和自轉，風的形成過程、日食和月食、巖石的形成過程等，是我們無法直接看見的，憑借傳統(tǒng)教學模式，老師口述或圖片展示，沒有一個動態(tài)變化的過程，不僅枯燥乏味，還很難講清楚。如果將信息技術引入到這一課的課堂教學中，通過信息技術融合的文字、圖形、圖像、聲音、視頻等多種信息資源，給學生多重感官刺激和直觀教學，運用課件或在互聯(lián)網搜集到可用有效信息，可以將漫長的氣候變化隨時呈現(xiàn)在學生的面前，可以將罕見的日食現(xiàn)象及時地再現(xiàn)，也可以將人的眼睛難以觀察到的巖石的形成過程，通過視頻或動畫的形式展現(xiàn)出來，使難以理解的知識點具體化、形象化，幫助學生認識和掌握其規(guī)律。

三、在科學實驗過程中助力

實驗是學好《科學》的重要手段之一。通過實驗，可以激發(fā)學生愛科學的情感，有效的訓練學生的思維，提高學生的科學素養(yǎng)，發(fā)展學生的能力。但對于過程較長，無法在當堂課觀察實驗現(xiàn)象，無法分析實驗結果的實驗，具有危險性的實驗，可借助信息技術，利用多媒體來展現(xiàn)，使學生如臨其境，印象深刻，有效達成教學目標，打造高效課堂。如《蠶豆種子的萌發(fā)》，這一節(jié)課有兩個實驗活動“浸泡”“發(fā)芽”都是需要持續(xù)一段時間才能完成的。而從浸泡到發(fā)芽這個過程，學生無法觀察到，也就感受不到：種子萌發(fā)是需要水分的，不同的種子需要的水分是不一樣的。這時可在演示了浸泡實驗后，利用多媒體動畫展示種子浸泡后的變化及發(fā)芽過程，讓學生清楚地觀察到了種子發(fā)芽的過程，通過教師適時地點撥很容易讓學生得出“種子的萌發(fā)需要一定的水份”等結論，使整堂課穩(wěn)步推進。

四、在鞏固實驗結論，分析實驗現(xiàn)象，再現(xiàn)實驗過程時助力

在實驗過程中，由于部分學生觀察不仔細，對實驗現(xiàn)象觀察不到位，致使在實驗結束后，分析實驗現(xiàn)象，得出實驗結論時出現(xiàn)了困難，不管老師怎么引導，學生都很難分析出結論，此時，只有再現(xiàn)實驗過程，引導學生再觀察細節(jié)變化，才能實現(xiàn)學生通過自己的觀察分析得到正確結論。但由于一節(jié)課的時間有限，不允許再重復實驗，這時候，利用信息技術手段再現(xiàn)實現(xiàn)全過程，費時較少，實驗清晰可見，并且具有可控性，當視頻播放到關鍵環(huán)節(jié)時，可暫停強調學生觀察，引導學生思考、分析，便于讓學生更深入地總結實驗結論，真正體現(xiàn)學生主體性。

總之，信息技術進入小學《科學》課堂，豐富了課堂教學資源，拓展了教學模式。它將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂變成了現(xiàn)代的、動態(tài)的、開放的課堂教學模式，使《科學》課堂更形象生動，更富有感染力，更能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，助推了小學《科學》高效課堂的進程。