構建高中數學生命課堂的途徑略談

李娜 劉國良

【摘要】學校教育注重學生的情感體驗，關注學生價值觀的形成，培養學生的責任意識，教會學生學會生活，讓學生在課堂教學中獲得尊重和賞識。把課堂還給學生，綻放生命的美麗。從課堂教學，展現生命活力；開放教學，綻放生命精彩；分層教學，促進生命發展；多維評價，激勵生命成長四個方面探討了構建高中數學生命課堂的途徑。

【關鍵詞】生命 課堂 數學 發展

學校教育的永恒主題是關注生命，關愛生命，尊重生命。學校教育注重學生的情感體驗，關注學生價值觀的形成，培養學生的責任意識。在生命的根基上樹立人的尊嚴，體現生命活力。

一、課堂教學，展現生命活力

生命化教育是依據人的生命發展規律，選擇優良的教育方式，喚醒學生的生命意識，開發生命潛能，關注生命質量，培養學生健全的人格、鮮明的個性，培養學生珍愛生命、欣賞生命、敬畏生命的意識，培養學生的民族精神、自信心、責任感等優良品質，促進學生實踐能力、創新能力、綜合能力的提高。教師要營造和諧數學課堂氛圍，引導學生感悟創造的樂趣，從學生生命的角度，關注學生身心的健康發展，教會學生學會生活，讓學生在課堂教學中獲得尊重和賞識。把課堂還給學生，綻放生命的美麗，煥發生命的活力，才能為學生提供全面發展的平臺，創造適宜的環境和氣氛，啟發學生的思維，幫助學生形成價值判斷。

教師是學生學習的指導者、組織者、合作者，高中數學教學應以學生的學習興趣為先導，體現學生學習的主體地位，發揮學生學習的主動性，使學生積極參與學習的整個過程，對學習產生成就感和滿足感。在數學教學中，教師要遵循學生的年齡特點和認知能力特點，采取合作的教學方式，讓學生參與教學過程，獲取直接經驗，從而提高其解決實際問題的綜合能力，使學生在學習過程中獲得成功的喜悅，提高教學效果。

二、開放教學，綻放生命精彩

數學來源于生活。教師應貫徹“以人為本”的理念，培養學生適應社會的能力，關注學生的個體差異，因材施教。教師要通過生活實踐，讓每個個體都得到發展并提高學生的實踐能力；教師還要善于挖掘生活中的數學素材，把生活中的問題數學化，把數學問題生活化。

高中數學新課程標準指出：“在數學教學中，應注重發展學生的應用意識，通過豐富的實例引入數學知識，引導學生應用數學知識解決實際問題，經歷探索、解決問題的過程，體會數學的應用價值。”例如，在教授“等比數列前n項和公式”時，教師引用古印度“棋盤放糧”的故事，激發學生的學習興趣，促使學生思考：等比數列的特點、公式及怎樣求和，使抽象的數學知識變得生動、鮮活，對學生生命個體的發展更有價值。這樣的案例展現了數學的魅力，激活了數學知識的活力，聯系學生的生活實際，選擇他們身邊熟悉的事物，讓學生體驗到數學的價值，也只有這樣學生才會對數學產生親切感，學會用科學的眼光觀察生活，用數學的觀點思考生活。

三、分層教學，促進生命發展

教育面向全體學生，關注學生的可持續發展，使學生在原有的知識能力基礎上有所提高，充分發展學生的個性，全面提高教學質量。教師要充分了解學生，了解學生的智能、心理、技能、數學基礎、環境等因素，在綜合分析的基礎上，遵循多維性、自愿性和動態性原則，將學生分成不同層次的學習小組，尊重學生的人格和個性差異，發揮學生學習的主動性，準確把握各層次學生的“最近發展區”，針對不同層次的學生，采取不同的教學方法，使全體學生都能積極參與到課堂活動中。

在課堂上，教師要把握提問的策略，有難度的問題讓優等學生解答，簡單的問題留給基礎差的學生，難度適中的問題，讓給中等學生處理，激活課堂氣氛。在課后，教師要分層次選編練習，基礎差的學生進行模仿性學習，中等生進行再現學習，優等生進行創造性學習，兼顧不同層次學生的個體差異，有針對性地對學生加以指導。另外，教師還要善于發現每個學生的潛能，著眼于學生的發展，通過分層教學促進學生全面提高，幫助學生養成科學的學習態度和學習習慣。

四、多維評價，激勵生命成長

教學評價能夠激發學生的興趣，提高學生學習的信心，促進其全面發展。構建多元化的評價機制，需要教師多用激勵性的語言，采用靈活多樣的評價手段，發揮激勵的導向功能，將全面評價和分層評價相結合，促進每一位學生的全面發展。

教師還需要做到尊重學生獨特的個性，培養學生自立、自重、自主的精神，在課堂上對正確的回答要鼓勵肯定；對不夠完美的回答要及時引導。教師要表揚學生克服困難的勇氣，以培養人為出發點和歸宿，實現以人為本的教育教學原則，喚醒學生的主體意識，加強學生學習的自主性，發展學生的創造思維能力，為學生的終身發展奠定了堅實的基礎。

總之，高中數學教學不僅要傳授知識、掌握技能、發展能力，更要傳播思想、關注人文精神。數學有著強大的生命力，對學生一生的發展都有影響，它以理性思維為主，培養學生的創造能力和演繹能力。數學思想方法潛移默化地影響學生，形成科學世界觀和良好的思維品質，體現了素質教育的理念。