探究文本再構(gòu)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

仲偉巧

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由于小學(xué)生的年齡較小，思維能力和學(xué)習(xí)能力尚未完全成熟，因此在教學(xué)的過(guò)程中要注重科學(xué)方法的應(yīng)用。文本再構(gòu)是新課程背景下提出的重要教學(xué)理念，是《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體要求，教師在教學(xué)中，要注重根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的作用和價(jià)值。

一、文本再構(gòu)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義

文本再構(gòu)主要是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的整理和創(chuàng)新，提升教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效果，達(dá)到提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的目的。

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。生動(dòng)的情境創(chuàng)建、靈活的語(yǔ)言溝通能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改善傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法中的單一、枯燥課堂氛圍，在文本再構(gòu)的過(guò)程中，提升小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)以及英語(yǔ)文化的了解，帶動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求。

2、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā)，沒(méi)有充分展現(xiàn)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，文本再構(gòu)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)建一個(gè)能夠充分展現(xiàn)自我、提升自我的平臺(tái)，增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

二、文本再構(gòu)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的策略

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律相結(jié)合，不斷提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果。

1、靈活利用教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教材是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，教師可以充分挖掘小學(xué)英語(yǔ)教材中的內(nèi)容，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奈谋驹贅?gòu)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生能夠感受到英語(yǔ)的魅力和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

例如在指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)蘇教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit3《Our animal friends》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)詩(shī)歌再構(gòu)文本，使學(xué)生感受英語(yǔ)與詩(shī)歌結(jié)合所帶來(lái)的語(yǔ)言美。比如“fish，fish，and black；dog ，dog，can run and jump；rabbit rabbit，red red eyes ； parrot， parrot，can fly and talk？”這種方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升英語(yǔ)教學(xué)效果。

2、創(chuàng)建良好教學(xué)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)語(yǔ)言內(nèi)化、文化轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要注重根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和成長(zhǎng)、發(fā)展規(guī)律，通過(guò)教材內(nèi)容，進(jìn)行跨文化指導(dǎo)的引申，在充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，提升小學(xué)生對(duì)英國(guó)文化的認(rèn)識(shí)和理解。教師可以通過(guò)創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，組織學(xué)生參與到情境當(dāng)中，使學(xué)生能夠敢說(shuō)、敢寫、敢交流，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 3《Our animal friends》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以重點(diǎn)對(duì)學(xué)生講解“dog”的含義。“狗仗人勢(shì)”等詞匯在中國(guó)文化中，是一種富含貶義的詞匯，而在英國(guó)文化中，狗是一種吉祥、美好的事物代表，“l(fā)ucky dog”表示幸運(yùn)兒。在學(xué)生對(duì)英國(guó)文化產(chǎn)生一定了解的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生以“An animal party”為主題，進(jìn)行情境對(duì)話。比如：

A：Excuse me，Where is the fish？

B：Which one ？

A：It has big eyes and big bodies.

B：Look ！ Its ？in the river/…

3、靈活運(yùn)用再構(gòu)文本，啟發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維。美妙的文本語(yǔ)言和豐富的英語(yǔ)文化體驗(yàn)?zāi)苡行Ъせ顚W(xué)生的英語(yǔ)思維，挖掘?qū)W生更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的創(chuàng)造欲望。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生完成教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行文本自創(chuàng)、人物模擬等活動(dòng)。

例如在指導(dǎo)完成小學(xué)生對(duì)人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 3《Our animal friends》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，教師可以將3-6個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組，并有一個(gè)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，進(jìn)行小組內(nèi)的文本再創(chuàng)，學(xué)生進(jìn)行自導(dǎo)自演，對(duì)fish ， dog， rabbit等動(dòng)物進(jìn)行扮演，文本內(nèi)容可以自行發(fā)揮和創(chuàng)造，啟發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)思維，展現(xiàn)小學(xué)生的獨(dú)特思維能力和創(chuàng)造能力。這種教學(xué)方式能夠在充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂氛圍的同時(shí)，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

文本再構(gòu)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果，在充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，帶動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，啟發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和英語(yǔ)創(chuàng)造能力，為小學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。