微課程本土化發(fā)展及棋盤式微課程教學(xué)法研究

張千帆 王曉雨 楊超

摘要：微課程的本土化、多元化發(fā)展需要適應(yīng)國情。綜合微課之“形”與翻轉(zhuǎn)課堂之“神”，提出了具有中國特色的“棋盤式微課程教學(xué)法”。該教學(xué)法將“教”劃分成5個環(huán)節(jié)：微課設(shè)計、過程導(dǎo)學(xué)、疑點(diǎn)探究、目標(biāo)反饋和總結(jié)提升環(huán)節(jié)；將“學(xué)”也劃分成5個環(huán)節(jié)：自主認(rèn)知、自學(xué)微課、測學(xué)質(zhì)疑、協(xié)作研討和意義建構(gòu)環(huán)節(jié)，使教師的“引導(dǎo)研討課”和學(xué)生的“微課認(rèn)知課”在時間和空間上交錯呼應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課；棋盤式微課程；翻轉(zhuǎn)課堂

DOIDOI：10.11907/rjdk.1511608

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-7800（2016）005-0212-02

0 引言

“微教育”以“潤物細(xì)無聲”的姿態(tài)實(shí)現(xiàn)教育的均等化、常態(tài)化和生活化[1]。順應(yīng)時代發(fā)展而生的微課程以短小精悍的特質(zhì)，用視頻再造教育新理念，滿足了學(xué)習(xí)者個性化的“微需求”，實(shí)現(xiàn)了信息化教學(xué)的前移[2]。微課程具有資源屬性和課程屬性。它不僅是一種將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式有機(jī)整合為一體的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包，更是一個將單位課時教學(xué)活動課程化的教學(xué)體系，使單位課時的教學(xué)活動具有了課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程實(shí)施和課程評價的性質(zhì)。

1 微課程本土化發(fā)展制約因素

大量的研究及實(shí)踐數(shù)據(jù)顯示，微課程在推廣過程中，通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得以提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣得到加強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅為教師的個性化教學(xué)搭建了良好平臺，而且“翻轉(zhuǎn)”了師生角色，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。微課程在美國興起有其特定的教育文化背景，如何將其“移植嫁接”到我國“土壤”上值得研究。

（1）文化差異。中美文化所表現(xiàn)出的個體與群體、求久與求變、唯上與平等、中庸與多元等本源差異，使得中國人和西方人在文化心理、價值取向與思維方式上存在不同，可以說，文化差異是導(dǎo)致中美教育差異的最內(nèi)源性、最深層次原因。

（2）教學(xué)模式差異。美國的教學(xué)模式是一個強(qiáng)調(diào)交流互動的、以學(xué)生為中心的模式，我國教育則建立在知識傳授的基礎(chǔ)上，以教師為中心，學(xué)生被視為被動的信息接收者[3]。與之相適應(yīng)，美國的課堂教學(xué)普遍注重交流互動，注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的意識與能力，采用的教學(xué)方法除了直接講授法、案例教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)討論和小組學(xué)習(xí)外，更重要的形式便是研究性學(xué)習(xí)法，即探究性學(xué)習(xí)和基于問題的學(xué)習(xí)。而在我國課堂教學(xué)中，普遍采用的是“填鴨式”灌輸講授法，忽視了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

此外，我國幅員遼闊，人口眾多，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育資源配置不均衡，信息化教學(xué)環(huán)境也尚未完善，這些在一定程度上制約著“微教育”在我國的生根與生長。

2 棋盤式微課程教學(xué)法

國內(nèi)學(xué)者在借鑒國外先進(jìn)教育理念和教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，提出了不同的微課程教學(xué)法。例如，金陵[4]提出了“微課程教學(xué)法”，黎加厚提出了“微課程AB型教學(xué)法”，何琦研究了微課程的設(shè)計和應(yīng)用，豐富了我國以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。但是，現(xiàn)有對微課程教學(xué)方法的研究側(cè)重于對具體的課程教學(xué)過程作出安排，缺少對教學(xué)組織結(jié)構(gòu)、課堂組織方法的研究。筆者從教師和學(xué)生需求出發(fā)，基于過程模式理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，探析并提出了一種適合中國國情的微課程教學(xué)方法——棋盤式微課程教學(xué)法。

2.1 棋開得勝——課程布局

在圍棋的博弈中，開局階段尤為關(guān)鍵。同樣，在實(shí)施“棋盤式微課程教學(xué)法”前，“審時度勢”的思想亦不可或缺。應(yīng)針對不同的教育層次、學(xué)科類別和教學(xué)條件，設(shè)計不同的微課程“布局”，以滿足我國多樣的教學(xué)情境和需求。文史類學(xué)科的教學(xué)需要對其概念和效用進(jìn)行大量描述性解讀，理工類學(xué)科的學(xué)習(xí)則需要精密的計算分析和自我消化，基于這種文理相異的實(shí)際狀況，“棋盤式微課程教學(xué)法”要求在實(shí)踐中探索各自適合的微課資源和課堂模式，在不同“學(xué)科”的棋盤上設(shè)好局。我國高校大班授課方式普遍，城鄉(xiāng)教育資源配置也不均衡，微教育要立足我國現(xiàn)狀，調(diào)整教學(xué)策略，不斷完善硬件設(shè)施，構(gòu)建多元化的微課程新模式。

2.2 棋布星羅——教學(xué)活動組織

規(guī)劃好了“布局”，能否走好每一步棋則是成敗的關(guān)鍵。“棋盤式微課程教學(xué)法”將“教”與“學(xué)”活動各劃分成5個基本環(huán)節(jié)。從教師的角度看，“棋盤式微課程教學(xué)法”要求教師有“全局在胸”的視野和戰(zhàn)略；基于過程模式課程理論[5]和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，將教師的“教”劃分為微課設(shè)計、過程導(dǎo)學(xué)、疑點(diǎn)探究、目標(biāo)反饋和總結(jié)提升等5個環(huán)節(jié)；將“學(xué)”分為自主認(rèn)知、自學(xué)微課、測學(xué)質(zhì)疑、協(xié)作研討和意義建構(gòu)等5個環(huán)節(jié)。如表1所示。

教師在微課設(shè)計環(huán)節(jié)要從教學(xué)內(nèi)容中挑選最重要的過程、概念和標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行課程開發(fā)和微課制作。在過程導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和感悟。在疑點(diǎn)探究環(huán)節(jié)，教師由傳統(tǒng)的“答疑解惑者”變?yōu)閷I(yè)的“知識顧問”，面對學(xué)生的提問，教師以“螺旋式”的解答與“發(fā)現(xiàn)式”的啟迪推進(jìn)學(xué)生的自我理解。在目標(biāo)反饋環(huán)節(jié)，教師對自己的教學(xué)全過程進(jìn)行分析、批判和改進(jìn)。最后是總結(jié)提升環(huán)節(jié)，教師在一輪教學(xué)結(jié)束之后，對課程開發(fā)和微課“產(chǎn)品”進(jìn)行補(bǔ)充和完善，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷豐富學(xué)習(xí)資源和教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)。

“學(xué)”是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，學(xué)生的自我認(rèn)知是學(xué)習(xí)微課的前提。在自學(xué)微課環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在自主認(rèn)知的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的經(jīng)歷和背景，對外部信息進(jìn)行有效地選擇、加工和處理，在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。在測學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學(xué)生通過線上獨(dú)立學(xué)習(xí)和完成課堂作業(yè)提出質(zhì)疑，并在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律、逐步加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。協(xié)作研討環(huán)節(jié)在學(xué)生的微課程學(xué)習(xí)中必不可少，學(xué)生可充分利用對話、探討等形式的協(xié)作學(xué)習(xí)來發(fā)展自己的批判性思維能力、溝通能力和創(chuàng)新能力。意義建構(gòu)環(huán)節(jié)，“聯(lián)系”和“思考”是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。“棋盤式微課程教學(xué)法”要求學(xué)生在認(rèn)知事物性質(zhì)、探索事物規(guī)律的同時，聯(lián)系以往經(jīng)驗(yàn)，形成自己的感悟，完成和深化對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

3 棋盤式微課程教學(xué)效果

從課程評價的角度看，“棋盤式微課程教學(xué)法”應(yīng)達(dá)到“一子解雙征”的效果。不妨將棋盤的橫線與豎線分別視為時間軸線和空間軸線，將“黑子”視為教師線下的面授課堂——“引導(dǎo)研討課”，將“白子”視為學(xué)生線上的自學(xué)課堂——“微課認(rèn)知課”，黑子和白子在交錯的時間和空間下相互呼應(yīng)，尋求教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

隨著“棋盤式微課程教學(xué)法”的不斷深入，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提升，教師進(jìn)行面授輔導(dǎo)的頻率不斷減少，即呈現(xiàn)出“黑棋”多“白棋”少的局面。這時，學(xué)生從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)中解放出來，逐步養(yǎng)成了主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時，教師也從傳統(tǒng)課堂中心的角色中釋放出來，可以將更多精力置于課堂資源的整合和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化中，并擔(dān)當(dāng)起評估、指導(dǎo)等更具挑戰(zhàn)性的工作。

4 結(jié)語

通過棋盤式教學(xué)法，教師可以利用課堂內(nèi)的時間做一些更適合一群人一起做的事，以交互、探究等形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，并進(jìn)行多元化評價。從總體上看，微課程在我國尚處于起步階段，“棋盤式微課程教學(xué)法”也只是一種相對本土化的理論模式。隨著我國新一輪課程改革的推進(jìn)，微教育定能在我國的試驗(yàn)田上生根發(fā)芽，在微時代的背景下茁壯成長。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：孫 娟）