應用性高校大學生英語自主學習成效分析

鄒俊中　王凱

【摘 要】應用性本科高校學生有其自身的特點，所以，他們在英語學習習慣、學習方法等方面也有著明顯的特征。本文在對8000多名學生調研的基礎上，找出他們的英語自主學習存在的問題，并針對性的實施了措施。兩年多來這些措施有了明顯的成效，學生學習的主動性在增加，學習時間在增加，學習的成績也在顯著提高。

【關鍵詞】大學生；自主學習；成效

所謂自主學習是學習者能對自己學習負責任的學習，對學習目標的確定、學習內容的選擇和學習進度的計劃、選擇學習方法的選擇等方面有一個決策。在學習的過程中自主學習的，影響因素很多，既有外部因素，也有內部因素。針對內部因素和學習成效進行研究是對學習者自主學習能力提高的有著重要意義。

一、大學生英語學習存在的問題

為全面了解大學生英語自主學習現狀，我們選取了本院一、二、三共三個年級，8000名學生進行了問卷調查，調查結果放映出學生在自主學習方面存在一定的問題。

（一）學習存在盲目性。在問題是否有英語學習計劃時：只有28%的被調查者選擇有自己的學習計劃；有46%的被調查者表示沒有計劃；有26%的學生選擇跟隨老師節奏，無所謂。由此可見，學生學習具有很大的盲目性，不清楚應該學習什么，如何學習。

（二）學習惰性較強。在問題能否主動按老師的要求預習或復習時：回答是的僅有只有23%，，回答課前突擊準備或抄襲應付的有57%，還有20%的學生選擇不做。可以看出，學生惰性較強，基本不會主動學習。

（三）自我認識不夠。在問到是否清楚自己的英語水平時，有72%的學生表示不了解。在問到自己大學英語學習目標時，有37%的學生選擇通過六級，有80%的學生選擇考研。這與他們入學英語成績差距較大，不符合實際情況。

（四）用于英語學習時間較少。在問到每周課外用于英語的學習時間時，選擇每周7小時以上學習時間的不到8%，選擇每周4～5小時的有37%，選擇4—1小時的有42%，選擇0小時的有13%。可見學生用于英語學習的時間很少，學習時間不能保證，更不用說學習效果了。

二、大學生英語自主學習的成效

針對學生存在的問題，學院專門成立課題組進行研究，并進行了專門的進行了改革。根據學生的特點，采取了循序漸進的方式，采取作業形式學習，過渡到指導性的半自主性學習，再到完全自主性學習。為有效促進學生學習，學院先后引進外研社聽力學習平臺、句酷翻譯寫作平臺、上海外教社寫作平臺、外研社在線考試系統、新東方英語課程學習系統等，這些系統有效滿足了學生的自主學習和自主練習的需要，為學生的學習提供了很大的方便。

（一）學習時間

從學習時間來看，全天都有學生在利用各個系統平臺在學習，但主要分布在晚七點至晚九點。從持續時間來看，每次在線時間都在30分鐘以上。從登陸次數來看，每周登錄平均在四次以上。學生在線聯系聽力每周在2小時以上，學生每學期能選修一門在線課程學習。在與學生座談和調查問卷調查結果來看，學生平均每周主動用于學習英語的時間，在6小時以上。學生還自發組織了，英語口語協會，瘋狂英語協會，進行晨讀，舉辦英語沙龍活動。

（二）學習態度

學生的英語學習觀念將直接影響學生的英語學習，這不僅體現在對學習策略的選擇和運用上，還更多的體現在直接對學習結果的影響。兩年來學生主動學習，主動利用系統平臺的人數在逐步增加。從2013年注冊使用832人，到現在注冊使用人數8121人，實時在線最高達2300人。另一方面學生主動找老師解決問題，尋求幫助的在增加，老師調查問卷顯示，平均每日5人以上主動找老師解決學習困難。這是被動學，到主動學的轉變，是內因在起作用，是學習態度的轉變。這反映出學生對英語學習興趣的提高，也必然會使英語成績得到提高。

（三）學習行為

學生學習態度的轉變，必然是學習行為發生巨大的變化。很多學生之所以在隨堂測試中獲得好成績，他們把課堂學習內容下載到手機里，課后反復學習。有的學生下載單詞學習軟件，方便隨時學英語。有的學生自發地成立了英語學習群，每天互留學習任務，互相檢查，督促和幫助那些者自制力較差的學生學習英語。在利用寫作平臺學習的學生，平均修改次數為7.46次，其中修改5次以內的學生占51.53%，還有超過2.75%的學生修改次數超過50次。最多一個學生修改322次。這些行為的改變，是學生學習習慣的改變，也是學習心態轉變的綜合表現，是學生有效自主學習的集中展現。

（四）學習成績

通過學生兩年的努力，學生自主學習的成果最終在各個層面成績上得到了反映。在我院學生參加的省2014年商務英語本科非專業組的各項英語賽事獲得，一等獎11項，二等獎14項，三等獎30項與優秀獎23項。

學生使用寫作平臺前后情況，通過對比學生初始版本作文和最終版本作文的平均分可以看到，學生自主修改后作文分數由72.86分提高到79.45分，平均提高了6.59分。

通過這些成績來看，學生的英語成績得到了明顯提高。這主要是學生學習心態變化，學生學習行為轉變，提高了英語的學習興趣，增加了學習時間，必然是學習成績的提高。

三、大學生英語自主學習成效的相關因素

通過學生學習成效的四個評價維度來看，能客觀反映學生的主觀能動性和客觀實際成績。具體分析發現，這些成效與行為、毅力、活動形式等有密切關系。

（一）學習成效與行為關系。從成效和行為的關系上看，持之以恒的進行自主學習活動，并有計劃有目的的學習會有明顯進步，這些學生在解決問題方面也會表現出更為積極主動。學生在積極地學習行為下，同一個體的學習成效是增加的，明顯的。但是，在不同的個體間，會因為個體差異而產生一些學習成效的差異。

（二）學習者的毅力。毅力，既是意志力，是人們為實現目標而主動克服困難、進行努力的一種意志品質。毅力，是一種心理忍耐力，是一個人為了完成工作、學習和事業的"持久力。能否堅持既定的學習目標，無論遇到什么困難，都堅持學習，主動的解決問題是影響自主學習成效的關鍵因素。有較強的毅力的學生，在遇到學習困難和挫折時，往往能努力堅持下去，最后必然取得較好的學習成果。

（三）活動形式多樣性，豐富化，可以促進自主學習的成效。課外自主學習活動是一個很好的訓練方式。通過活動，學生比從前有一個更清楚的認知過程，營造一個更加開放的、創新的學習氛圍，學生有更強動力進行自主學習。不同的活動形式可以在不同的能力方面得到鍛煉。比如參加英語沙龍活動，可以提高英語聽說能力；參加朗誦比賽可以提高閱讀能力；參加寫作大賽可以提高寫作能力等等。總之，學習活動的豐富化，可以有利于豐富學習內容，提高學習興趣，提高學習效果。

通過兩年來教學實踐，學生在自主學習方面取得了明顯效果。我們認為通過多種形式的引導，提高學生自主學習能力是可行的，當然也是很必要的。但是在有效的同時，我們也發現一些問題，如怎樣對學生的自主學習過程進行管理，如何針對學生的不同需求，有針對性的指導？如何強化自主學習能力，長效機制的建立？這些都是需要進一步進行探討和研究的。

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