技能大賽對高職數字媒體專業教學改革的創新與實踐

周鑫

摘 要： 技能大賽為廣大高職師生院校提供了自我展示與檢測的平臺，逐漸為高職院校所重視。技能大賽可以培養學生的職業技能、職業素養，與行業無縫對接搭建橋梁。文章以技能大賽為切入點，提出技能大賽對數字媒體專業教學改革的引領作用，并從專業人才培養模式、課程體系、教學方法、教師自身專業素養提高、教學評價等方面提出高職數字媒體專業教學革新的建議。

關鍵詞： 技能大賽 數字媒體 教學改革

1.高職數字媒體專業人才培養現狀

隨著新媒體的廣泛運用，各行各業都涉及數字媒體產業，市場對數字媒體人才需求逐漸增加。為適應市場需求，許多高等院校都培養了大量數字媒體人才，但市場反應不佳，很多都不能滿足行業崗位需求。原因很多，以高職院校數字媒體專業為例，就內部而言，專業開設時間短暫，人才培養定位不清晰，對市場到底需要什么樣的數字媒體人才心中沒底；專業技能規格偏低，滯后于數字媒體產業技術；過于借鑒其他成熟藝術專業課程體系，因學生素質及學習年限不同，導致課程體系設置不科學，缺失自身專業技能特色、專業培養重點；閉門造車，與市場行業崗位脫軌，缺乏市場崗位調研無法提供數字媒體產業發展所需新知識。就外部而言，缺乏權威機構對各院系各專業的監督考核，缺乏與企業交流的平臺。

2.技能大賽對數字媒體專業改革的作用

技能大賽的出現，解決了高職數字媒體專業外部的問題，指引了內部改革。技能大賽是依據專業特點，結合崗位技能，由各個院校的學生參加，在規定時間內完成大賽組委會提出的以崗位能力為要求的專業技能項目，從而檢驗學生在校學習專業知識的熟練程度和精細能力。整個大賽的宗旨是強化學生的動手能力，突出專項技能培養；技能大賽給各個職業院校展現學院管理水平、師資力量、學生技能水平、企業崗位技能需求、外界認知提供了重要平臺，同時對職業教育的教學質量起到檢測作用，對學生是否適應企業崗位需求起到測評作用，促進教學改革深化，為社會培養對口的應用型技術人才打下基礎，這與職業院校數字媒體專業人才培養目標相吻合，可以說技能大賽是我國職業教育的一大突破和創新，引領了職業院校的專業教學改革，全面提高了技能教學質量。

2.1技能大賽對數字媒體專業人才培養模式的導向性

人才培養模式是指按照特定的專業培養目標，以科學的課程體系，實施人才教育。基于數字媒體產業需求，以技能大賽的內容和考核標準為出發點，確立了高職數字媒體專業人才培養方向，明確數字媒體技術專業需要培養出懂得數字媒體技術、熟練圖形圖像處理軟件、良好的美學素養、創作思維的復合型創新人才，同時具有團隊工作精神、良好溝通能力及適應性強的職業素養人才。主要是從事影視動畫和游戲等數字媒體產業領域的專業設計與技術創新的兼通技術和藝術的復合應用型專門人才，未來可以適應電視臺、影視制作公司、游戲公司、廣告公司、欄目包裝、影視制作、特效制作、廣告制作等藝術與技術相關的崗位。所以，人才培養模式方向就是以專業技能為核心，綜合素質培養為主線，職業能力為導向的課程體系進行構建的。

2.2技能大賽對數字媒體專業課程體系的革新性

課程體系涵蓋開設的全部教學活動，它們構成了人才培養模式的核心，是影響高素質專業人才培養重要因素之一，也是人才培養目標是否能夠實現的根本保障。就筆者所在的南京交通職業技術學院而言，我們早幾年人才培養方案、課程體系安排受傳統教學理念的影響，理論與實踐課程的安排上理論相對偏重，培養出的人才理論水平沒有本科院校的學生扎實、專業技能又拉不開距離，導致與本科院校同專業的畢業生競爭時缺乏優勢。隨后，我們就進行修正，加大實踐課程比重，重視技術軟件操作等能力培養，但是在畢業生就業時同樣有問題存在，雖然技術能力很強，但是只會一味追求技術模仿缺乏創意創新能力，雖然就業率較高，但是只能稱謂技工，與設計師有所差距，層級不高。

技能大賽中，以藝術類動漫設計與制作動畫短片制作這個賽項的試題為例進行分析，考核內容從劇本的編寫到文字腳本的撰寫、人物造型、場景、道具的設計、畫面分鏡頭、動畫制作、后期編輯，這完全是根據企業動畫制作工作流程、崗位職務所需技能考核高職院校學生的職業能力。從大賽項目可以看出學生需要具備創新思維、文學素養、藝術修為、設計審美、繪制技能、軟件操作等多種能力，所以我們在制定課程體系時，就應該思考哪些課程可以培養這方面能力，實現度有多高，是否具有開設價值。

結合數字媒體專業特點，應用性強、領域廣、知識面寬、實踐性強、計算機技術與藝術設計跨學科等特點，在課程體系建設上應遵循數字媒體產業對緊缺型人才的需求現狀，充分發揮自身辦學優勢，在課程體系內容上不斷跟進數字媒體產業的技術變革，分析數字媒體產業的演化趨勢，分化崗位方向并及時調整課程體系的內容，始終保持課程體系的先進性，強調課程體系的操作性，后期上崗就業打下基礎。以南京交通職業技術學院為例，數字媒體專業課程體系結構如圖1所示。

圖1 數字媒體設計與制作課程體系結構

2.3技能大賽對數字媒體專業教學方法的創新性

傳統教學方法上多數以理論講授、演示操作指導練習為主，整個課程都以教師為主，學生跟著教師的安排而展開學習，多數在固定的教室完成教學，這樣缺乏對學生的創造性的引導，影響學生學習的積極性。

2.3.1項目化教學。在教學改革上，針對一些實踐性較強的專業課程，采取項目化教學，任務驅動教學法，讓學生在完成數字媒體相關項目的過程中，培養團隊協作、分析問題和解決問題的能力，以及獨立探索的精神。如，在影視欄目課程，關于影片拍攝理論知識，課程安排上會加入微電影項目，項目新穎、潮流，學生興趣高，從劇本的編寫，到分鏡的繪制，到安排演員，拍攝影片，后期編輯剪輯，都由學生自己獨立完成，老師只在技術上和細節處理上給予提示指導。整個項目以學生為主、教師為輔完成。最后在對影片分析時提出一些必須具備的理論知識，由于前期拍攝學生一定會有所困惑，缺乏理論指導，現在就豁然開朗，為下一次拍攝影片鋪墊。傳統教學由教師先講理論到教師帶著學生去拍攝，教師操作剪輯影片，學生觀看，最后教師再做點評，這樣學生會有很強的被動感，尤其是對高職院校的學生而言，大部分高職院校的學生都比較排斥理論，喜歡實踐。課程由于時間周期的長度，學生雖然覺得課程新穎，但由于沒有直接參與，由最初感興趣到后面慢慢覺得沒有存在感，而導致對課程感到無趣，教學效果不理想。

2.3.2校企合作。為了讓數字媒體教學的課堂內容與崗位需求一致，教學上采取校企合作制，聘請校外專家帶著企業項目來學校參與教學。校內的一部分實訓課程也完全由企業專家擔任，由企業專家強調行業制作標準及基本功訓練，完善了實踐教學體系，使其更具有職業性。為學生規范性操作和數字媒體設計制作打下基礎，彌補教學內容與崗位需求不一致的矛盾。

2.3.3師徒制。建立數字媒體工作室，工作室里面根據每個專業教師的崗位技能特長，讓學生自由選擇崗位方向，傾向于自己所需，選擇教師，采取師徒制形式，讓學生有更多時間與教師接觸，并在教師指引下參與教師主持的真實項目，進行延伸性學習。

在教學改革創新上不再是由我們課程安排上或者培養重點幫他們抉擇崗位方向，我們只提供崗位方向所需課程，由學生自己選擇感興趣的方向，增強學習的主動性，學院除專業技能外，最重要的是培養學生的綜合素質、個人修養、學習能力和分析解決問題的能力。

2.4技能大賽對教師專業提升的促進性

技能大賽很好地給教師提供了一個自檢機會，讓教師看清自己專業上的不足、教學中存在的問題，因為教師是教學改革的實施者，要想教學改革取得好的效果，教師必須自我提升，轉變觀念。首先，教師必須轉變傳統教學思想，樹立技能教育理念。其次，與時俱進，緊跟專業發展步伐，提升自己專業素養，把握專業發展脈搏，做到知識更新不落后。再次，下企業實踐，了解企業需求，明確學生職業技能要求，與企業項目相結合開展教學，培養出真正適應企業崗位需求的人才。最后，借鑒技能大賽比賽項目填充教學，引導學生學習探討，教學更具實操性，提升教學水平。

2.5技能大賽給予教學評價的新形式

教學評價是反饋學生學習情況的一種有效途徑，也是檢驗學生專業知識的掌握程度和運用知識解決問題能力的方法。所以高職教育不能像普通教育一樣通過固定模式的考試，由考試成績評價學習情況。教學評價應該朝多元化方向發展。第一，技能大賽與學生學習評價相結合，以技能大賽項目考核標準為參考，對學生學習能力進行評價。第二，教學評價以教學過程考核為主，綜合考核學生職業素質、專業技能、團隊精神多方面做到過程與結果評價相結合的教學評價。第三，行業專家參與教學評價，結合企業項目，由公司行業專家來考核，是否可以達到行業標準。多元化的教學評價，可以真正檢測學生在完成項目中是否真正掌握新的知識和技能，能否對新的知識和技能深刻理解、靈活運用。對教師的專業教學也更有目的性和方向性，教學思路更清晰，教學效果更好。

3.結語

從技能大賽與數字媒體教學改革的實踐研究看，二者之間的關系是緊密相連的，相互促進、相互檢驗、共同發展。數字媒體技術專業作為一門新興應用型專業，更新速度非常快，專業教學需要與時俱進才能適應數字媒體產業發展所需的知識更新。技能大賽可以檢測教學改革的成果，成果的成功性間接反映人才培養模式方向的正確，課程體系的科學，以及教學方法的得當，對教學改革起到指引作用，而技能大賽的開展、學生技能熟練程度、崗位認知也都需要教學改革不斷深入完善才能得以健全循環發展。以賽促教，不斷提升教學水平，培養出適應數字媒體產業技術需求的行業人才。

參考文獻：

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