高職院校開展“三生教育”的內(nèi)涵、意義及形式

史曉明

摘 要： “三生教育”是以生為本、三位一體的教育，重在幫助學生深入思考人生，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀。高職院校根據(jù)自身的特點，積極拓展教育形式，將“三生教育”與學生實際情況相結(jié)合，不僅促進了學生全面發(fā)展，而且推動了教育回歸本質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 高職院校 三生教育 形式探析

“三生教育”是高校德育工作的重要抓手，高職院校由于其教育目標的自身特點，應(yīng)根據(jù)實際情況，緊密結(jié)合學生特點，拓寬“三生教育”形式，幫助學生樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀。

一、“三生教育”的內(nèi)涵及意義

伴隨著經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，教育對社會發(fā)展和進步的重要性越來越突出，人們對教育的認識越來越深入，隨之而來的是對傳統(tǒng)教育的反思，回歸教育本質(zhì)業(yè)已成為教育者必須思考的問題。2008年初，云南省率先在全國提出并實施以“生命教育”、“生存教育”、“生活教育”為主題的“三生教育”，取得了突出成績，為各地開展“三生教育”做出了典范。在“三生教育”中，生命教育是其前提，是根本；生存教育是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵；生活教育則是其方向，是目標[1]。作為一個系統(tǒng)的教育理念，“三生教育”以建立現(xiàn)代教育核心價值體系為目標，自開展以來，已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要切入點和載體，對社會主義核心價值觀的形成有重要意義。

二、高職院校開展“三生教育”的意義

隨著國家對職業(yè)教育的重視，近些年來，職業(yè)教育迎來了發(fā)展的良好契機。目前，高職院校的數(shù)量已經(jīng)占據(jù)了我國高校數(shù)量的近一半。高職院校主要是進行高級技能教育，培養(yǎng)的目標主要是應(yīng)用型高級技能人才。結(jié)合高職院校自身的特點，在高職院校進行“三生教育”是符合高職院校性質(zhì)的，也是符合社會發(fā)展和時代需要的。具體來說包涵以下方面的意義。

首先，有利于創(chuàng)造和諧氛圍，促進社會進步。

高職院校作為社會組成體的一部分，是促進社會良好運轉(zhuǎn)的重要一環(huán)，具體體現(xiàn)在一方面高職院校自身建設(shè)和發(fā)展對社會發(fā)展有著重要的作用，另一方面高職院校培養(yǎng)的學生對社會的進步有重要的促進作用。因此在高職院校開展“三生教育”一方面可以將這種良好的氛圍和正能量傳遞到社會，另一方面當學生從學校進入社會時，會將這種理念帶入社會中，為社會發(fā)展營造和諧氛圍，促進社會進步。

其次，有利于改善高職教育，促進教育目標的實現(xiàn)。

高職院校秉承著高校為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才的使命，不僅要注重書本知識的教育，也應(yīng)重視應(yīng)用能力和實際操作能力的培養(yǎng)。在高職院校開展“三生教育”有利于學校拓寬思想教育渠道，促進人文素質(zhì)教育的深入發(fā)展，營造良好的校園氛圍，豐富校園文化，加強社會主義精神文明的建設(shè)，從而增強學校德育工作的實效性，為高職院校教育目標的實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。

第三，有利于雙師型教師建設(shè)，促進教師成長。

素質(zhì)教育要求充分發(fā)揮教師的主導作用，“三生教育”注重培養(yǎng)學生的親歷性、感受性、體驗性和實踐性，更要求發(fā)揮教師的引導作用，對教師提出更高的要求。對于高職院校教師來說不僅要承擔理論課教學，還要承擔實踐課教學，指導學生進行實際操作，因此在高職院校開展“三生教育”將會有效地推動高職院校雙師型教師建設(shè)，促進教師的成長。

第四，有利于擴展人文精神，提高高職院校學生的綜合素質(zhì)。

高職院校雖然以培養(yǎng)應(yīng)用型高級技能人才為目標，但促進學生的全面發(fā)展，提升綜合素質(zhì)也是其應(yīng)有之意。當前，高職院校學生總體上生活態(tài)度積極向上，社會責任感強，但也有少部分學生缺乏對生命的尊重，生命意識淡薄。開展“三生教育”有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高思想覺悟，完善人格，陶冶情操，有利于培養(yǎng)學生樂觀向上、胸襟開闊、誠實守信、謙遜好學的品質(zhì)，從而擴展人文精神，尊重生命，最終實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。

三、結(jié)合高職院校學生特點探究“三生教育”的形式

由于教育培養(yǎng)目標的不同，高職院校學生有不同于一般普通高校學生的特點，如何分析這些特點，并結(jié)合這些特點做好“三生教育”尤為重要。

（一）高職院校學生的特點

具體來說高職院校的一些學生具有以下一些特點：（1）學習基礎(chǔ)不好，文化課較差，入學考試成績普遍較低。（2）學習的主動性和自覺性普遍不足，沒有良好的學習習慣。（3）個人理想較高，與現(xiàn)實有落差，這種差異帶來的不適感較明顯。（4）人生目標模糊，自身素質(zhì)離高校要求尚有差距。（5）近年來，隨著“90后”獨生子女進入高校，學生心理問題日漸明顯。（6）隨著社會發(fā)展和科技進步，高職院校學生學習生活觀念多樣化明顯。（7）思想上積極要求上進，提交入黨申請書的同學多。（8）敢于實踐，具有較強的創(chuàng)業(yè)能力。

（二）高職院校開展“三生教育”形式探究

高職院校“三生教育”應(yīng)緊密結(jié)合學生的具體特點，一方面應(yīng)繼續(xù)延續(xù)一些常規(guī)教育形式，另一方面應(yīng)開展一些與自身特點相適應(yīng)的拓展教育形式。

1.常規(guī)教育形式

首先，延伸課堂教育功能。

學校應(yīng)制定系統(tǒng)的教育體系，把“三生教育”融入課堂教學之中。具體來說，可以結(jié)合自身實際編寫教材，也可以選用專門教材，例如《生命·生存·生活》就是很好的教材。具體方式一方面可以開設(shè)相關(guān)公共選修課，給學生提供一個學習交流的平臺，另一方面可以結(jié)合思想政治教育課，將“三生教育”相關(guān)知識融入教材中，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授生命知識、生存技能和生活方式，幫助學生解決成長的困惑。

其次，積極發(fā)揮黨團組織作用。

大多數(shù)高職院校學生在思想上積極要求上進，入學之初就遞交了入黨申請書，積極向黨組織靠近。因此在“三生教育”過程中，應(yīng)充分發(fā)揮黨團組織的引導作用，積極利用團日活動和黨課培訓，提升學生的思想境界，樹立為人民服務(wù)的思想，感受生命的責任和人生的意義。

再次，充分利用好主題班會。

主題班會是一種對學生進行思想教育的集體教育活動，其形式深受學生喜歡。高職院校開展“三生教育”主題班會一方面應(yīng)充分發(fā)揮好主題班會的作用，另一方面應(yīng)結(jié)合各個專業(yè)的特點，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，增強針對性和趣味性。例如市場營銷專業(yè)，就可以結(jié)合自身專業(yè)特點進行商品買賣情景劇主題班會，使學生體會到市場上假冒偽劣商品對人的身體甚至是生命的危害，倡導學生關(guān)愛生命，學會生存，創(chuàng)造生活。

最后，廣泛開展各種校園文化活動。

學校教育離不開各種校園文化活動，校園文化活動既是學校課堂教育的有效補充，又是充分發(fā)揮學生才智的重要舞臺，在學校教育中不可替代。高職院校開展“三生教育”應(yīng)一如既往地開展各種類型的校園文化活動，如邀請學者舉辦講座，進行關(guān)愛生命征文，舉行演講朗誦，開展知識競賽，舉行關(guān)愛心理健康活動，組織電影欣賞等，利用這些豐富多彩的校園文化活動，讓學生親自組織并參與其中，使其體味到其中快樂，從而樹立健康、積極、樂觀的生活態(tài)度，感受生命的樂趣和價值。

2.拓展教育形式

首先，結(jié)合專業(yè)開展技能大賽，培養(yǎng)學生端正學習態(tài)度，努力使生活充實起來。

高職院校學生普遍學習主動性和自覺性不足，如果對此種狀況不進行改善，甚至聽之任之，無疑會讓學生產(chǎn)生生活空虛之感，無所事事，喪失對生活的激情。因此，開展技能大賽，既可以充分調(diào)動學生學習興趣，使學生廣泛參與進去，又可以讓學生有一個展示自己的平臺，提升自信心。以筆者所在的揚州市職業(yè)大學管理學院為例，我院于2015年6月舉辦了首屆管理技能大賽，共收到學生作品51件。在這些作品中一方面學生將專業(yè)知識充分融匯于作品之中，淋漓盡致地展示自己的智慧，另一方面使學生感受到學習的樂趣和用武之地。通過初選，其中的13件優(yōu)秀作品入圍決賽，在決賽的舞臺上學生意氣風發(fā)，詳細展示了自己作品所要表達的理念，獲得評委，老師和學生的一致好評。通過這種活動既表達了學生對知識的渴望，充實了原本空虛的生活，又凝集了學生對生活的感悟，重新認識自己，規(guī)劃人生。

其次，進行素質(zhì)拓展，提升學生綜合能力，感受生命的堅強。

當前高校學生以“90后”為主體，高職院校學生由于自身特點，內(nèi)心較封閉，往往比較脆弱，心理問題日漸明顯。如果能有針對性地組織學生進行如消防演練、自救培訓、生存訓練、軍事訓練等素質(zhì)拓展活動，既可以讓學生學會各種技能，增強學生之間的凝聚力，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的能力，又可以讓學生深切體會到生命的可貴。例如素質(zhì)拓展中的高空斷橋訓練，當學生站在7米高窄窄的橋面上時，必然會讓學生產(chǎn)生對困難甚至是生命的思考，不僅培養(yǎng)了學生的膽量，而且讓其感受到了生命的珍貴；再如翻越逃生墻，當學生身處險境，面臨4.2米高的逃生墻，那種求生的欲望必然會很強烈。在這種欲望之下，大家同心協(xié)力翻越逃生墻，既培養(yǎng)學生之間團結(jié)協(xié)作的能力，又讓學生感受到生命在危險時刻的堅強；在進行感悟生命之旅訓練時，當學生閉上眼睛，靜心體會生命歷程時，必然會激發(fā)每位學生對生命的思考，從而學會珍惜，學會關(guān)愛，學會感恩。

再次，借助大學生創(chuàng)業(yè)孵化工程，鼓勵學生積極創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學生生存能力。

高職院校主要培養(yǎng)的是高級應(yīng)用型人才，相比于普通高校的學生，高職院校的學生實際動手能力和操作能力比較強，這就讓高職院校學生具備敢于實踐的闖勁。根據(jù)這一特點，高職院校應(yīng)結(jié)合大學生創(chuàng)業(yè)孵化工程，積極利用學生這一特點，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力，讓其走上社會之后更好地創(chuàng)造生活。仍以筆者所在的揚州市職業(yè)大學為例，我校根據(jù)學校實際，結(jié)合大學生孵化工程，在校內(nèi)鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)設(shè)計，并根據(jù)實際操作的可行性，遴選出一部分學生作品，在校內(nèi)專門開辟出一些門面讓學生將創(chuàng)業(yè)設(shè)想轉(zhuǎn)化為實際。通過這種方式既讓學生將學習的知識應(yīng)用于實際，又培養(yǎng)學生學會生存的能力。

最后，積極開展大學生社會實踐活動，鼓勵學生走向社會，強化其生命意識。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。高職院校學生學習的知識大多是技能技術(shù)型的，需要通過實際操作予以鞏固，為此高職院校應(yīng)積極引導學生參加社會實踐活動，鼓勵學生走向社會，這樣一方面可以讓學生通過實際接觸社會了解社會，一方面可以讓學生用自己所學的知識服務(wù)社會，讓其感受生命存在的意義，強化其生命意義。就社會實踐活動的具體方式而言，可以鼓勵學生參加一些公益性的志愿活動，例如揚州的“關(guān)愛自然，保護大運河”的志愿者活動就吸引了許多揚州高職院校學生參與其中；高職院校也可以和一些企業(yè)達成協(xié)議，結(jié)合學生特點，為學生創(chuàng)造一些頂崗實習的機會，這樣既可增強學生的實踐動手能力，又讓學生體會到創(chuàng)造生活的意義。

“三生教育”以生為本，面向未來，關(guān)注學生的健康成長、成人、成才、成功，著力于開啟學生的心智，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。高職院校只有根據(jù)自身實際和學生特點，通過開展學生能夠接受、易于接受、樂于接受的有特色的教育活動，引導大學生珍愛生命，學會生存，享受生活，才能實現(xiàn)對人的主體的完善，促進自我實現(xiàn)，回歸教育本質(zhì)。

參考文獻：

[1]羅崇敏.全面實施“三生教育”，建設(shè)現(xiàn)代教育價值體系[J].昆明學院學報，2009，（1）.