專業基礎課教學模式的改革與實踐

趙青玲

摘要 教學模式是把教學內容傳遞給人才的主要途徑與渠道。針對當前專業基礎課教學效果不理想的情況，本文根據作者多年流體力學的教學經驗，結合調查研究，以《流體力學》教學模式的改革與實踐為例，探討了專業基礎課教學模式的改革措施，認為從傳統化、以教師講授為主的教學模式轉向以學生為中心的多途徑、多形式的教學模式是提高專業基礎課教學效果的切實保證。

關鍵詞 專業基礎課 教學模式 改革與實踐

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）05-0001-03

專業基礎課是在學生掌握一定文化知識的基礎上，根據專業需要，把有關知識向深度拓展，從而為學習專業課和從事專業工作提供理論和技術準備。專業基礎課教學效果的好壞直接影響到專業課的學習，影響學生的認知水平、自主學習和解決問題能力的培養。進一步限制了學生利用專業知識解決實際問題并創新的能力，不能滿足企業和社會的需要，從而嚴重影響了畢業生在社會上的競爭能力。

專業基礎課教學效果取決于兩方面：教學內容和教學模式。其中，教學模式是把教學內容傳遞給人才的主要途徑與渠道，主要解決“怎么教”的問題。隨著新技術的不斷涌現，在專業基礎課中涉及的學科越來越多，內容越來越復雜，如何提高專業基礎課的教學效果，培養出具有創新能力的應用型人才，是教學模式改革的目的。

為此，本文根據多年的《流體力學》教學經驗、結合調查研究，以《流體力學》教學模式的改革與實踐為例，探討了專業基礎課教學模式的改革措施。

一、研究方法、思路

1.研究的方法

為了弄清當前《流體力學》教學模式的弊端，首先對已畢業的學生進行了調研，了解流體力學在實踐中的應用情況、對《流體力學》在教學方面的建議。然后，根據建議對《流體力學》的教學模式進行改革并實施；最后，調研改革后的教學模式的教學效果。

2.調查問卷的指標體系

調查問卷設立了四個指標：（1）教學內容；（2）教學方法；（3）教學手段；（4）考核方式。其中，教學內容的調查是從《流體力學》中一些公式的來歷、運用出發，目的是弄清學生對流體力學教學內容的理解情況，教學內容是否納入了有關的新理論、新技術、新成果和新動態，是否與實際需要緊密結合。教學方法的調查是學生上課時的態度、課堂氣氛等內容，目的是弄清當前的教學方法是否體現了學生的主體地位、調動了學生學習的主動性、培養了學生的創造能力；教學手段的調查是根據學生的試驗和實踐成績及對生活中流體力學應用實例的認識進行的，目的是弄清當前的教學手段存在的問題；考核方式的調查內容包括學生的卷面分數、實踐與實驗成績、創新能力，目的是弄清當前的考核方式能否反映學生的學習成績。

二、調研結果與分析

1.教學效果的影響因素

從圖中可看出，影響《流體力學》教學效果的主要因素是學生的基礎知識、教學方法及考核方式、學生的學習態度、實踐與實驗環節，分別為30%、22.5%、24%、20.6%，這幾種因素可以分別歸屬于教學內容、教學方法、教學手段及考核方式。因此，《流體力學》的教學效果可以通過教學內容、教學方法、教學手段及考核方式的改革而提高。

2.教學模式的改革與實踐

①教學內容的改革與實踐

調查結果顯示學生基礎不扎實、內源性的學習動力不足是影響《流體力學》教學效果的重要因素，對教學內容進行改革勢在必行。

針對學生基礎不扎實影響教學效果的問題，課題組認為可以從以下兩方面進行提高：首先從基礎課的教學著手。教學內容上多介紹一些基礎課的應用例子，要納入最新研究成果，使學生認識到基礎課的重要性，狠抓學生的學習成績，夯實基礎。其次，專業基礎課老師上課時用到相關的基礎內容時，要求學生提前復習相關的基礎課內容，并在上課時和學生一起復習鞏固此部分基礎知識，加深學生對專業基礎課的理解，使基礎知識和專業基礎知識密切聯系在一起。

針對學生學習對待專業基礎課的態度不積極、缺少內源性的學習動力的問題，專業基礎課教師在教授專業基礎課時，教學內容要不斷改革和完善教學內容，將枯燥的專業基礎知識及時與反映本學科領域有關的新理論、新技術、新成果和新動態聯系起來，始終保持與國內外先進技術水平的同步增長，避免教學內容和實際需要脫節；強調專業基礎課在本專業的專業課學習、研究生招生考試等方面的重要性，在學生心目中樹立學好專業基礎課的必要性；引導學生關注本專業的發展動向，發現專業基礎課在生活中、工程中的應用。

教學內容改革的具體做法是：上課前，老師給學生布置收集本節課的應用實例、復習本節課涉及到的基礎知識理論，比如介紹“作用于平面的液體壓力”一節的內容時，給學生布置復習“靜面矩”“慣性矩”等基礎知識。與此同時，教師也查閱文獻收集實例，并積極開展相關實驗。例如，用吸管和塑料瓶做虹吸演示，印證專業基礎課理論，豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，調動學生的積極性；課堂內容也通過工程實例與專業的發展聯系起來，拓展專業基礎知識與專業課的關系，使學生明白學習的目的與作用。例如，在介紹《流體力學》中沿程阻力與局部阻力部分內容時，可以舉出其在《流體輸配管網》《暖通空調》等專業課程設計時的應用。

②教學方法的改革與實踐

傳統“技術性”的教學方法以老師、課本為主，學生處于被動地位，忽略了學生在學習中的主體性，在不同程度上壓抑或阻礙了學生的個性發展，扼殺了學生的創造力。教學方法的改革應體現學生在教學中的主體地位、參與作用，教師處于輔助地位，在教學中起指導作用。

在《流體力學》教學中，主要采用了“研討式”和“互評式”的教學方法。“研討式”教學方法是講完某一知識點之后，設計一些難度適當的問題進行討論，比如，學習了恒定總流的能量方程后，組織討論“水從高處往低處流”的問題，由于學生群體的年齡層正是處在好奇心和探究熱情十分旺盛的階段，因此討論比較激烈，既能夠了解本節內容、激發學習興趣，也培養了學生的創新思維能力。在“互評式”的教學方法中，采用作業互批互評或對某個同學的作業進行分析、點評，讓學生主動認識到常犯的錯誤，加深印象，同時在學生中形成比較、競爭的局面，共同增進知識。

③教學手段的改革與實踐

學生學習的動力不足、動手能力差的原因之一是教學手段不能與時俱進。當前的學生以“90后”為主，他們生活在網絡時代，信息量大、知識面廣，喜歡自主展示思想，通過爭論和碰撞形成觀點，摸索新的思路和方法，不喜歡只依賴課本和板書的教學手段。為此，加強了實踐教學、注重多媒體在教學手段的應用。例如，為了提高學生對“卡門渦街”的理解，帶領學生科技館參觀，使學生切實認識到流體力學在現實生活中的應用，提高學生學習的興趣；同時多媒體圖片進行展示，使教學內容更直觀、更易理解和吸收。在課外，通過網上答疑、作業展示等增加溝通渠道，達到良好的教學效果。

④考核方式的改革與實踐

目前，大多采用教考合一的考試模式，內容僵化，期末卷面分數是學生學習這門課的成績。這種方式不能真實地反映學生掌握專業基礎知識的情況，不利于提高教風、改善學風、提高教學效果。

為此，對《流體力學》的成績考核的內容和方式進行了改革，在試題內容上，去掉了死記硬背的內容，如名詞解釋等，緊貼實踐，形式靈活多變；由于授課過程中采用了提高學生主體地位的“討論”“互批”等教學方法和手段，學生的成績不僅僅是卷面分數，應該把學生在課堂討論中的表現、作業情況作為期末成績的組成部分。

3.教學模式改革與實踐的結果

教學模式改革前后的教學效果如表1。

從表1中看出，通過對教學內容、教學方法、教學手段及考核方式的改革與實踐，改革后的教學模式具有以下特點：

（1）提高了學生在專業基礎課學習中的主體地位，提高學習的主動性。

（2）提高了學習興趣，明確了學習目的。學生收集與專業基礎知識有關的新理論、新技術、新成果和新動態，能夠對專業基礎知識的運用有一個全面的認識，提高他們學習的興趣，明白為什么學習；教師收集資料能夠跟上學科、專業發展的前沿，為授課內容注入新鮮內容。

（3）增加實驗和實踐的比例，加強了專業基礎課與專業實踐的聯系，增強學生的感性認識，突出學生的主體地位，提高了學生動手操作的能力、運用專業基礎知識發現問題、分析問題及解決問題的能力，進而提高了他們的創新能力。實驗及實踐成績的提高并不顯著，主要原因是經費不足、實驗設備沒有改進，教學環節沒有完全與新的教學模式相匹配，綜合結果，影響了學生的實驗和實踐成績，這也是教學模式進一步改進的方向。

三、結論

教學模式是把教學內容傳遞給人才的主要途徑與渠道，應該與時俱進，進行改革與創新，從傳統化、以教師講授為主的教學模式轉向以學生為中心的多途徑、多形式的教學模式是提高專業基礎課教學效果的切實保證。

（責任編輯 曾卉）