課堂討論法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

盧詠華

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，討論教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用得越來(lái)越多了，如何充分運(yùn)用討論法，掌握討論法具體實(shí)施和操作的技巧，提高討論法實(shí)施的效果呢？本文結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際，嘗試從討論法的實(shí)施策略和實(shí)施效果兩方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂討論法

新課改要求日常教學(xué)應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位。當(dāng)今的教育形勢(shì)下，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位尤其顯得重要。要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，要求改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)方式，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并去研究和探求真理；在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系中，改變學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)的觀念，讓學(xué)生多問“為什么”？課堂討論是發(fā)揮學(xué)生主體地位的方法之一，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，就這一教學(xué)方法談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、討論法在歷史教學(xué)中的重要意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過討論，學(xué)生們各抒己見，在討論過程中，涉及的知識(shí)面往往比教材的涉及面寬，而知道的越多，理解越深，說(shuō)得越透徹。學(xué)生經(jīng)過討論交流，不僅學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)生之間也相互看到了差距，學(xué)習(xí)勁頭也就被帶動(dòng)起來(lái)了。

2.有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。經(jīng)過討論，他們?cè)菊J(rèn)為無(wú)從入手的問題，他們自己都解決了，而且有的想到的知識(shí)點(diǎn)比教師總結(jié)的還要全面，無(wú)形當(dāng)中，學(xué)習(xí)的自信心進(jìn)一步增強(qiáng)。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。“討論法”就是學(xué)生自己思考、自己分析，最后總結(jié)出問題的答案，這本身就是一個(gè)分析解決問題的過程，這個(gè)過程以前是由教師講，學(xué)生被動(dòng)地聽來(lái)完成，而現(xiàn)在這個(gè)過程由學(xué)生自己來(lái)完成，既實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

4.有利于形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。這種討論問題的作法用時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生形成了一種習(xí)慣，不僅在課上用“討論法”來(lái)分析、解決問題，課下也在繼續(xù)，形成了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

二、精心命題是保證課堂討論質(zhì)量的關(guān)鍵

蘇格拉底說(shuō)：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生。”命題的原則是要擺脫應(yīng)試教育的影響，以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，貫徹教學(xué)大綱，著重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)涵的理解和掌握。命題的范圍應(yīng)是有影響的重大歷史事件、歷史現(xiàn)象和重要?dú)v史人物，以及與當(dāng)前形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系密切的熱點(diǎn)問題。在命題的技巧上，主要做法是：

1.注意命題的綜合性。如“19世紀(jì)后半期和20世紀(jì)初，西方國(guó)家的資產(chǎn)階級(jí)已走向反動(dòng)，而東方國(guó)家 的資產(chǎn)階級(jí)卻表現(xiàn)出極大的革命性，試結(jié)合史實(shí)分別指出這種反動(dòng)性與革命性的表現(xiàn)，并分析其原因。”此題涉及教材《世界近代現(xiàn)代史》和《中國(guó)近代現(xiàn)代史》中六章十節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，這就幫助學(xué)生打通因教材章節(jié)所帶來(lái)的知識(shí)割裂，使相關(guān)的知識(shí)體系化、網(wǎng)絡(luò)化。

2.加強(qiáng)命題知識(shí)的橫向聯(lián)系，即學(xué)科聯(lián)系。因?yàn)闅v史與政治、語(yǔ)文及地理聯(lián)系密切，命題時(shí)充分利用 這種聯(lián)系，將知識(shí)的觸角延伸到相關(guān)學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活中去，以推動(dòng)學(xué)生思維的遷移、融合和借鑒，加大知識(shí)貯量，使之為創(chuàng)造性思維服務(wù)。如通過對(duì)蘇聯(lián)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策和列寧新經(jīng)濟(jì)政策的討論，聯(lián)系到我國(guó)1958年的 大躍進(jìn)和十一屆三中全會(huì)以來(lái)的改革開放，使學(xué)生從歷史和現(xiàn)實(shí)中借鑒教訓(xùn)，得到啟示，深刻地認(rèn)識(shí)到改革開 放是強(qiáng)國(guó)富民的必由之路，也是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，從而正確看待當(dāng)前出現(xiàn)的國(guó)企職工下崗和再就業(yè)等社會(huì)現(xiàn)象。使學(xué)生的認(rèn)識(shí)源于教材，卻又高于教材。

3.注意命題的多角度和新穎性。使學(xué)生對(duì)紛繁復(fù)雜的歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物從各個(gè)角度、種種聯(lián)系中進(jìn)行分析、比較和辨別，捕捉其規(guī)律性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，獲得有生命力的知識(shí)。如“試分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春的性質(zhì)，若蘇聯(lián)不出兵，你認(rèn)為捷克斯洛伐克將向何處去？” 討論中，學(xué)生們對(duì)蘇聯(lián)若不出兵，捷克斯洛伐克的前途提出了三種設(shè)想：一是改革取得較大成效，但被蘇聯(lián)開除出社會(huì)主義陣營(yíng)，如南斯拉夫那樣，成為不結(jié)盟國(guó)家；二是隨著改革的深化，資產(chǎn)階級(jí)自由化泛濫，捷共領(lǐng)導(dǎo)人把握不住社會(huì)主義方向而走資本主義道路；三是捷共出現(xiàn)鄧小平式的領(lǐng)袖人物，堅(jiān)持社會(huì)主義道路，改革獲得極大成功，給社會(huì)主義國(guó)家提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，則可能避免蘇聯(lián)解體和東歐劇變，那么整個(gè)世界歷史將可能 重新改寫。“一石激起千層浪”，學(xué)生們創(chuàng)造性思維的火花就這樣被點(diǎn)燃了。

三、教師主導(dǎo)，學(xué)生主體是搞好課堂討論的關(guān)鍵

討論時(shí)，教師要善于啟發(fā)和誘導(dǎo)。例如當(dāng)討論出現(xiàn)沉默時(shí)，老師要打破沉默， 啟發(fā)學(xué)生發(fā)言；當(dāng)討論進(jìn)入高潮，特別是出現(xiàn)爭(zhēng)論時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，緊扣主題，將討論引向主題，并做好最后總結(jié)。要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在討論美國(guó)的羅斯福新政時(shí)，有學(xué)生將我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)困難與美國(guó)當(dāng)年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)等同起來(lái)，認(rèn)為要照搬美國(guó)的羅斯福新政。對(duì)此，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生回憶資本主義的發(fā)展史，著力揭露美國(guó)無(wú)法解決的內(nèi)在矛盾，認(rèn)清周期性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)是資本主義的根本矛盾所決定的。接著，筆者實(shí)事求是地介紹我國(guó)目前面臨的經(jīng)濟(jì)困難之后，啟發(fā)學(xué)生暢談改革開放20年來(lái)所取得的巨大成就以及目前經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。

隨著新課改的深入開展，課堂討論必將成為新課改教學(xué)的主要形式之一，在這一方面，筆者盡管做了許多嘗試，但距新課改的要求還很遠(yuǎn)，在隨后的教學(xué)中，我還將與自己的同事繼續(xù)探索有效的課堂教學(xué)模式，努力為提高中學(xué)歷史課堂效益作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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