小學數學課堂教學中如何運用多媒體技術

張書英

摘要：多媒體在小學數學教學中的應用范圍很廣：可以創設情境，激發學生興趣；可以動畫模擬，有利于同學們對圖形的認識；多媒體還宜用于傳統方法難以講清楚的變、透、動等方面；運用多媒體輔助教學，能突破教學難點，發展學生思維。

關鍵詞：小學數學；多媒體技術

數學知識具有高度的抽象和嚴謹的邏輯性，而小學生的思想特點又是以直觀形象為主。因此，小學數學教學必須根據教學內容設計豐富的教學材料，借助事物的具體形象進行思維，變無意注意為有意注意，使學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，運用多媒體課件，起到了很好的效果，它充分調動了學生的積極性，激發學生的求知欲，拓展了學生的想象力而且提高了課堂效果。在教學中，我們應該結合數學學科和當地小學生具體特點，根據教學內容與教學目標的需要，合理適度的選擇和應用現代媒體技術，避免濫用和無節制的用多媒體，繼承傳統媒體的有效成份，使多媒體技術與小學教學有機結合，構成教學信息傳授及反饋調節的優化教學媒體群，共同參與課堂教學的全過程，達到教學過程的優化。

一、運用多媒體于小學數學教學之中，突破教學重難點

數學概念、定義等知識都比較抽象，給小學生理解、掌握帶來一定的難度。傳統的教學手段，遇到的最大難題莫過于一些課本的知識遠離學生的生活，教師難教、學生難學，教師牽強附會的講解這些知識點，結果學生還是沒有真正理解。而把現代化教學引入課堂，利用多媒體對文字、圖像、動畫和聲音等信息的處理能力，形成聲、圖、文并茂的多媒體教學系統，不僅能把高度抽象的知識直觀顯現出來，而且有較強的刺激作用，促使學生理解、把握它們的本質屬性。讓教師講得少、學生思考多，解決了教學的重難點。例如：在教學《認識時間》這一內容時，由于時間是一個非常抽象的概念，光靠老師講解，或用傳統的教具教學，都會感到非常枯燥，讓小學生難以理解。我采用了多媒體輔助教學，使原來非常抽象的概念具體化、生動化，增強了學生的直觀認識。首先，多媒體展示了一個鐘面，讓學生清楚地看到鐘面上有十二個數字、指針和格子。緊接著，通過圖像的閃爍及聲響效果，讓學生了解到12個數把鐘面分成了12大格，每個大格又被分成5個小格。然后，再通過動態演示和色彩的變化，時針走一大格，分針正好走一周的過程，讓學生得出1時等于60分鐘，較好地突破了本節課的重難點。

二、用多媒體課件清楚運算的過程

加、減、乘和除法的意義對于小學生來說也比較難理解，我們可以利用多媒體來解決這個難題。例如在教學“5和8的加減法”時，通過幾個動畫來體現。一開始是一個小男孩一只手拿5個氣球，另一只手拿8個氣球，看看那邊的氣球比較多，初步引入5和8：第二個動畫是先有7個小朋友在玩翹翹板，后來走掉了4個小朋友，畫面上還剩3個小朋友從而很好的說明從一個數里去掉一部分，求還剩多少，用減法算；第三個動畫畫面上有四只鳥停在樹上，然后可以讓學生自己提問，飛來一只、兩只或者三只鳥時，樹上總共有幾只鳥？我就根據學生的回答，適時地播放飛來一只、兩只或者三只鳥時的動畫，并出示相應的加法算式。這就運用了多媒體課件的互動性，將學生的回答與課件演示巧妙的結合在一起。這樣，通過一連串生動的故事 、動畫，使學生對這堂課充滿好奇和新鮮感，并且很形象的解釋了從一個數里去掉（或加上）一部分，是用加減法的道理來計算。

三、分層練習充分發展學生個性

在平時的課堂教學中，教師會根據學生的知識差異設計不同難度的問題讓同學們解答。可是在做練習、布置作業時，卻很難按學生的層次區分。現代信息技術為教師的教學設計提供了有效幫助，教師可以根據自己的需要選擇合適的資源。學生也可以根據自己的實際情況，選擇適合自己的練習題。不同的同學對知識的理解、接受的程度是不同的。所以教師在利用現代信息技術設計練習時，要注意資源的重組和整合，由易至難地編排練習。

多媒體輔助教學打破了齊步前進，解決了傳統教學不能解決的“多邊互動，因材施教”問題。即優秀生可以快一點前進，差生可以慢一點。利用計算機的分組輔導，個別輔導、交互輔導功能，教師可以將整體教學和個別輔導有機地結合起來，實現因材施教，比較自由充分地發揮個性，不至于因為要照顧差生放慢速度而使優生吃不飽，也不至于因為要照顧優生加快速度或加大難度而使差生吃不消，優生和差生的主動性，積極性都被調動起來。優生從被動等待中解放出來，差生從被動壓抑中解放出來；小學數學教學課堂呈現出多邊互動、輕松愉快、生動活潑的場面，每個學生都在自覺地尋求知識發展自己；于是主動性、積極性、趣味性由于多媒體技術的介入而融為一體，學習效率和教學技能相應得到提高。

四、運用多媒體于小學數學教學之中，能提高學生的創新能力

經過多年的教學，我認為：在教學中只有讓學生通過有目的觀察、動手實驗以及動口等行為，從外到內建構自己的經驗，才能在獲得新知的同時，使自己的創新能力得到發展。多媒體教學恰好具備大容量儲存教學信息的優勢，為學生提供大量豐富的學習材料和超越時空的信息資源。

總之，發揮電教媒體的優勢，能促進教學結構要素發生變化，產生新作用，同樣，能使學生的智力水平得到有效地發展和提高。但在具體教學過程中，我們一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳作用點，絕不可認為電教媒體用得越多越好，弄成了電教滿堂灌，切不能為了電教而電教，把多媒體輔助變成了“多媒體縛住”。

參考文獻：

[1]林典強.小學數學與多媒體[J].中國教育技術裝備. 2012（07）.

[2]陳莉娜.如何利用多媒體上好小學數學綜合實踐課[J].新課程（中）. 2011（03）.