初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用探討

楊星紅

【摘要】本文探究了合作學(xué)習(xí)的概念和其重要性，對合作學(xué)習(xí)模式的實施策略進行了多方面的討論，并對合作學(xué)習(xí)的評價原則做出論述。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 評價

隨著社會的進步發(fā)展，越來越要求綜合性人才，其中具有合作能力便是其中之一。《教育一財富富蘊藏其中》就提出：“面對未來社會的發(fā)展，學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會發(fā)展應(yīng)作為教育的四大支柱。”就是要求學(xué)生具有合作能力，在互動交往中完成計劃目標，培養(yǎng)其社會技能。近幾年不斷有國內(nèi)外的社會學(xué)家、教育學(xué)家和心理學(xué)家提出把合作的觀念引入教學(xué)中。并為此提供了堅實的理論基礎(chǔ)。一些教育先進國家也成功將合作學(xué)習(xí)納入教學(xué)目標，而且有了成功的典范。事實證明，合作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進學(xué)生非智力品質(zhì)的發(fā)展、培養(yǎng)與時代相適應(yīng)的合作觀和競爭觀、改善課堂社會心理氣氛等都具有積極作用。自我國新課程提出以來，各中小學(xué)不斷改進課堂教學(xué)方式，重視對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的鍛煉，突出學(xué)習(xí)者交流與互動的合作學(xué)習(xí)相吻合，使學(xué)生根據(jù)各自掌握的知識和已有經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)中互相幫助，共同進步。

一、合作學(xué)習(xí)的概念

筆者認為，合作實施用于初中教學(xué)中可以借用小組的學(xué)習(xí)模式，按班級人數(shù)將學(xué)生分為幾組，每個小組有幾個成員，每個成員的學(xué)習(xí)活動成為整個小組學(xué)習(xí)活動的有機組成部分，倡導(dǎo)組內(nèi)相互協(xié)作共同進步，可以在每組中選出代表，最后將小組的活動成績與其他的小組進行對比，實現(xiàn)整個班級的進步。合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生與學(xué)生之間的合作，也包含師生之間的互動和信息交流。本次的研究并不拘泥于形式，形式多種多樣，沒有最好的方法，只要授課教師對基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的基本理念和學(xué)習(xí)方式有獨特的想法，都可以應(yīng)用到教學(xué)實踐中去。從而真正實現(xiàn)每個學(xué)生在快樂中成長進步的目的。“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”是相輔相成的兩個元素，只要秉著“互助互學(xué)”的精神，都可以看作是合作學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)模式的實施策略

1.教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量，教師在設(shè)計時應(yīng)考慮到實際的教學(xué)內(nèi)容并根據(jù)不同班級學(xué)生條件準備教案。在活動的目的、形式、內(nèi)容、時間、活動的工具材料、活動的要求等方面應(yīng)面面俱到，在教案上都應(yīng)有所體現(xiàn)。

2.科學(xué)分組。一般科學(xué)的小組劃分依據(jù)是：根據(jù)劃分對象性別、年齡、英語水平、學(xué)習(xí)能力和表達能力的不同總會讓考慮，將學(xué)生劃分為幾組，采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則從各組抽出1～2人組成四人小組，前后兩排，這種分組方式有利于做到“組內(nèi)異質(zhì)”，保證每組都有各種層次的學(xué)生，總體水平相當，利于做到“組間同質(zhì)”。可以讓學(xué)生自主為小組命名，選出一個小組長，小組成員在組內(nèi)各有分工，全員參與。小組成員學(xué)好課堂上老師所教的內(nèi)容同時，還應(yīng)照顧幫助同組的其他成員一起進步。

3.教師角色。小組合作學(xué)習(xí)時要求教師轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，不再是知識的輸出者，而是參與者，同時要對學(xué)習(xí)進度進行控制和引導(dǎo)。教師應(yīng)意識到教書者不單單是主宰課堂的職業(yè)性質(zhì)，而是隨時對學(xué)生提供咨詢與幫助，組織和參與學(xué)生探討知識的一員。教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新組織教學(xué)內(nèi)容，如閱讀、聽力、寫作和口語材料，盡可能多的寶貴的課堂時間用于學(xué)生間互動。可以通過選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他知識來實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目的，把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前布置給各小組，協(xié)調(diào)整個班級進行很好的溝通，調(diào)動學(xué)生情緒把握小組討論的方向。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)遇到問題出現(xiàn)困難是及時給與幫助和指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路啟發(fā)思維，最重要的是了解合作的重要性。

4.評價機制。活動結(jié)束后教師要及時對小組學(xué)習(xí)效果進行評價。對小組成員表現(xiàn)進行多方面多角度的客觀合理的評價，包括小組學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、效果（測驗）等方面。除了教師評價還可讓同學(xué)自評互評，做到及時反思和改善。教學(xué)過程中應(yīng)著重強調(diào)學(xué)習(xí)活動本身的意義和價值，讓學(xué)生全面發(fā)展共同進步。除此之外還要進行反饋，不光是對學(xué)生進行反饋，還要和學(xué)生家長多進行溝通，具體學(xué)生具體分析，共性問題一起解決。可采取隨機或有針對性地從各個小組中抽取小部分進行批改的方法，或者讓學(xué)生自批，小組成員間互批并點評，提高學(xué)生參與度和興趣度。

三、基于合作學(xué)習(xí)的基本評價原則

1.發(fā)展性原則。發(fā)展性原則強調(diào)的是標準參照評價，指的是指合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該著眼于學(xué)生的進步及教師教學(xué)的改進和提高。評價的目的不是為了給學(xué)生或小組一個精確的結(jié)論，而是能夠提出問題解決問題，使學(xué)生認識到自身不足，養(yǎng)成自我反思自我教育的習(xí)慣，使全體學(xué)生都能得到進步和發(fā)展。發(fā)展性原則是指合作學(xué)習(xí)作為新課改倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，他的評價內(nèi)容和理念等都會隨社會發(fā)展不斷變化，根本原則是為了幫助學(xué)生綜合發(fā)展。

2.過程性原則。過程性原則指注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程。對學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中依據(jù)學(xué)生的發(fā)展狀況和小組合作狀況整理和分析，在此基礎(chǔ)上提出有效的建議，促進學(xué)生和小組共同發(fā)展。同時過程性合作學(xué)習(xí)是連續(xù)性的。

3.多元化原則。要求教師、學(xué)生、合作小組、家長共同參與評價過程，是個多元互動過程，考慮如何使學(xué)生最大程度地接受評價結(jié)果。教師和家長要充分尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，認可學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，鼓舞幫助學(xué)生發(fā)展，充分調(diào)動其積極性，最大發(fā)揮其潛力。

四、總結(jié)

近年來，合作學(xué)習(xí)越來越被教育認識所倡導(dǎo)和推崇。究其原因，因為合作學(xué)習(xí)在實踐中可以啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有推動作用。綜上，在中學(xué)英語教學(xué)中，授課教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生能力和授課內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生健康成長。

參考文獻：

[1]鄭璐.淺談初中英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2016， 08：108.