淺議中國中學教師寫作教學模式對學生寫作的認知影響

賈夢琦

【摘要】長久以來國內二語寫作的研究一直忽略了中國教師的教學模式對學生寫作的影響。相較于國際二語寫作而言，中國教師在開發學生潛能，教會學生在寫作過程中獲取技巧及幫助其培養正確的態度和觀念方面存在欠缺。寫作并不僅僅是一個簡單的結果，它更加能反映學生的認知水平，思維過程以及對待外部事物的態度。圖式是認知語言學中的一個重要理論。它認為人們在理解新鮮事物時，首先要將新事物與已有的知識背景聯系起來，然后才能理解輸入新的信息。因此本課題將從認知角度出發，以圖示理論為基礎，重點探索中國中學英語教師的教學模式對學生寫作的認知影響。

【關鍵詞】中學 寫作教學 寫作認知

一、二語寫作研究現狀及趨勢

二語寫作一直是二語習得中一個重要的研究領域。國外的二語寫作研究在20世紀后期就已經日趨成熟，形成了自己的理論體系（如對比修辭理論）、研究對象（二語寫作及二語學習者）、研究方法（如文本分析）和研究隊伍（教師和寫作專家），并在近些年逐步發展成為一個研究范圍明確的獨立學科。而國內在這方面的研究起步則相對較晚。由于英語教學在國內一直占有較重的地位，教師在影響學生寫作過程中所扮演的角色也格外引人注意。但筆者發現，國內針對教師在二語寫作中的作用的研究主要集中在教師反饋與學習者寫作成績的關系，如鄭瑩研究了二語寫作中教師書面反饋的有效性；閆嶸分析了二語寫作中學習者自發注意與教師反饋引發注意的關系及其對寫作修改的影響等。但大多研究忽略了教師在教學中的模式對學生寫作產生的影響。

二、國內二語寫作教學環境

目前國內的二語寫作主要是英語寫作。漢英語言存在的巨大差異，如英語是一門形合語言，有大量的屈折變化，多使用被動語態并以名詞化現象居多；而漢語則恰恰相反，它是一門意合語言，詞后無屈折變化，多使用主動語態并以動詞為主等。這些差異都可以導致漢英寫作的不同。但由于在當今國際外語教學界，重視外語聽說的浪潮此起彼伏，包括中國在內的許多國家都實行外語教學改革，強調口頭交際能力的培養，而對外語寫作能力的重視的不平衡。此外，絕大多數的中學英語教師沒有專業的寫作學習經驗與培訓經歷。而現在中學生所面對的寫作范式大多是規定在一定情境下的話題作文或者是圖片作文。

其次，國際二語寫作研究學界對外語環境下的二語寫作研究關注度很低，同時也反映出非英語國家的外語教學研究者對二語寫作的研究熱情不高。造成這種現象的原因是多方面的。其中一個重要方面就是國內教師的教學模式僅僅把寫作當做一種應付考試的“工具”而不去探索其本質。因此，通過對中學教師教學模式的分析與探索，找出影響學生寫作的主要原因與方式，能夠極大的提高學生寫作水平。

三、研究的理論基礎及意義

圖式（schema）這一概念的提出最早可以追溯到1781年德國哲學家Kant。他認為自古時起，人們就普遍認為概念與抽象圖像或心理圖畫有關。在認知語言學中，圖式是一個可以用于統一感知和認知（或稱概念化）的組織原則，圖示連接了感知與概念。“圖式如規則”是說圖式在作用上相當于規則，但并非像規則那樣有明確限定。

圖式一般可以被分為三大類，即語言圖式（Linguistic Schema）、內容圖式（Content Schema）和形式圖式（Formal Schema）。語言圖式是指作者已有的語言知識，即詞匯、語法和習慣用法等方面的基礎知識。語言圖式是英語寫作的基礎和前提條件。內容圖示是指與文章內容相關的背景知識及對世界的認知和經驗，即作者對寫作主題的了解程度，包括對背景知識的了解。內容圖式的建立對寫作有著重大的影響。形式圖式是指作者對文章題材，篇章結構的熟悉程度，即學生對各種文本篇章結構的知識。

四、研究基本思路和方法

筆者通過對200名名高三學生的模擬考試作文分析發現，有84%（N=168）的學生在對命題作文的內容和形式掌握上存在很大缺陷。究其原因是并未在頭腦中對英語寫作形成清晰的理解和認識。部分學生簡單的認為英語寫作只要拼寫正確字數達到要求便是一份佳作。

由于國內教學和考試模式的限制，教師在寫作過程中扮演的角色不容忽視。并且在高中學習階段，教師是學生思維形成過程中的重要一環。但寫作是一次思維過程，是有關于作者思想的發展變化及對外部世界的認識和感知，并非一個簡單的結果。所以這種研究方法的弊端在于不能直觀清晰地對學生的思維進行分析評估。

本次研究以定性研究為主要方法。通過對西安某高中30名高一年級學生進行調查問卷結合分析學生考試作文的方式來分析說明教師的教學模式對學生寫作的認知影響。為了保證問卷的有效性和可靠性，筆者采取了隨機抽樣的方式，在高、中、低三個等級的學生中分別抽出10人為本次試驗的受試者。問卷涉及了前寫作（pre-writing）即老師是否在寫作前有教授過英文寫作的特點和要求，是否對中英文寫作進行過區分以及老師在寫作教學中的重點；寫作（writing）即老師布置寫作任務的頻率以及話題的范圍；反饋（feedback）這是國內二語寫作研究的重點，教師如何對學生的文章進行評價。學生本身對寫作的態度和看法也是問卷的一個重要組成部分。

結語：圖示理論在教師的寫作教學過程中作用十分重要，首先要對寫作教學過程的認知產生轉變，才能在教授中更新教學方法，配合學生所產生的圖示，對寫作過程和結果進行改善。

參考文獻：

[1]王立非.我國英語寫作實證研究：現狀與思考[J].中國外語， 2005.