小語課堂合作學習問題淺析

高麗霞

當前，小組合作學習雖然已被廣泛應用到中小學課堂教學中，但是一些教師在運用合作學習過程中，存在一些不足，使合作學習流于形式而沒有達到合作學習的效果。

一、目前小學語文課堂教學中組織合作學習存在的主要問題

1.合作學習的運用不當，有濫用傾向。

教學中，教師不分學習任務是復雜還是簡單，都讓學生進行合作學習，給人感覺課堂教學發(fā)生了許多變化，從課一開始到結(jié)束，幾乎每一個問題都讓學生合作學習，造成片面追求合作學習的局面。這樣的課，表面上課堂氣氛很活躍，但就實質(zhì)而言，學生除了慌亂，不知道在干什么，學習效率低下。

2.教師不會恰當分組。

教師組織學生合作時，不知道如何分組才恰當，凡需要合作都是讓學生自由組合或教師隨便分一分組，沒有綜合考慮小組成員間的差異。盡管讓學生自由組合，自找合作伙伴，是一種常見的分組方式，但每次合作學習都讓學生自由組合，學生常常會組成一些同質(zhì)小組，即成績好的學生在一組，成績差的學生在一組，或男生跟男生組合，女生跟女生組合。這樣不利于學生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，合作學習的效果也不是很好。

3.形式上的合作。

即從表面上看，有小組劃分，也有角色分工，合作時，形式上很熱鬧，但是合作中你說你的，我說我的，互相沒有情感交流，沒有思維的碰撞，學生仍然是進行獨立學習，沒有真正進行合作，也沒有達成小組的“共識”。

4.時間安排不當。

表現(xiàn)為時間安排極少，才讓學生合作短短的一、二分鐘，教師就急于收場，學生根本來不及深入思考、交流，形成共識。或者走向另一個極端，放任自流，無時間觀念。

二、加強合作學習的實效性要注意的方面

1.教師要掌握合作學習的適用條件，恰當選擇合作學習內(nèi)容。

合作學習雖然是一種有效的教學組織形式，但它并不是萬能的，它與傳統(tǒng)的教學形式是互補關(guān)系。即全班教學、小組合作學習與個人獨立學習三種基本課堂組織形式的作用難以相互取代。教師要防止片面追求合作學習的傾向，應根據(jù)不同的教學任務、學生學習狀況等加以選用。實際上，大部分教學都是多種教學組織形式的相互結(jié)合，靈活運用。就合作學習而言，并不是任何問題都得讓學生進行合作來解決。一些簡單的認知學習任務，只需要采取個人獨立自學或開展傳統(tǒng)的全班教學即可，而較復雜、綜合的任務，有探究、拓展空間的任務，則可以采用合作學習方式。

2.掌握分組策略，合理分組。

分組是合作學習的外在組織形式，合理分組是合作學習的前提。合作學習小組人數(shù)太少、太多都不利于提高合作學習的效率，按國內(nèi)外得出的一般結(jié)論，小組人數(shù)以2—6人為最好，小組的成員組成最好是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)，即小組成員在學習基礎(chǔ)、學習風格、性別、個性等方面應具有差異性。組間同質(zhì)，即各小組之間應大體均衡。異質(zhì)分組使不同層次的學生在一起學習，學生間可以形成互補關(guān)系，使各層次的學生都能從小組中受益。組間同質(zhì)，可以在學習小組間產(chǎn)生競爭，激勵各小組學習。

3.明確的角色分工，形成積極的角色相互依賴。

無明確的角色分工及角色相互依賴，往往會導致學生你說你的，我說我的，或者成績好的學生說了算，從而使合作效率低下。因此，為了完成小組任務，提高合作學習的實效性，教師要給每個成員安排互補且相互聯(lián)系的角色，如：小組長、記錄員、總結(jié)人、檢查員、觀察員等，并在學生合作過程中加強指導，保證各角色能盡到自己的責任。

4.教師要為學生營造合作學習的氛圍。

心理學研究表明：學生只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，才能主動參與學習活動。因此，教師要注重為學生營造合作學習的氛圍。這里主要談談學生座位的安排問題。傳統(tǒng)的座位安排是學生面對教師，師生關(guān)系是演講者與聽眾的關(guān)系，信息是單向傳遞，不能向?qū)W生提供合作學習的客觀條件。因此，要根據(jù)不同的教學要求改變學生座位的安排形式。在眾多的課堂教學實踐中，廣大教師創(chuàng)造了“T形”、“U形”、“田形”等多種編排座位的方式。改變了座位的編排方式，從形式上為學生創(chuàng)設(shè)了一個利于合作學習的場景，學生的合作興趣會大大提高。

5.保證合作學習的時間。

首先，一節(jié)課，學生合作學習的次數(shù)要適當，分組討論不宜過多，只有次數(shù)適宜，小組合作學習才能集中、深入，才能取得較好的學習效果。其次，每次合作討論的時間要科學控制。既不要怕合作學習耽誤時間而草草收場，也不要因為學生發(fā)言或討論激烈而總不忍心打斷，沒有緊迫感，拖拖拉拉，浪費時間。這就要求教師在組織合作學習時把握一個時間上的“度”的問題，在進行教學設(shè)計時，教師要對小組學習的時間作一個大致的估計，做到心中有數(shù)，該收則收，靈活掌握學生合作學習的時間。

6.精心設(shè)計討論問題。

討論題的質(zhì)量，直接關(guān)系到合作學習的效果。教師在設(shè)計討論問題時要注意以下幾點：

（1）討論題的數(shù)量要適當，不宜太多，更不能太散，避免隨意設(shè)題。教師提出問題太多，學生會“望而生畏”，不知從何下手。教師應隨著教學的深入逐漸提出問題讓學生討論，這樣效果會更好。（2）討論題的難易要適度。一般來說，教師提出的討論題要遵循“難度大于個人能力，小于小組合力”的原則。問題太難，學生不知從何下手，易產(chǎn)生恐懼心理，問題過于簡單會使合作學習流于形式。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，小組合作學習的問題的難度要處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這樣才會激發(fā)出學生合作的潛力，也才能實現(xiàn)合作學習。

（3）討論題要有一定的梯度和層次。教師設(shè)計討論題時要由易到難，由表及里，循序漸進，以便拓寬學生思維的廣度和深度，同時也要考慮到滿足不同水平學生的需要，充分發(fā)揮合作的功能。

7.教師要加強對合作學習過程的指導和控制。

合作學習的有效性，與教師的組織技能關(guān)系很大。有的教師只設(shè)計問題，而不加強指導，盡管問題設(shè)計得很好，但學生“自由”合作的成果卻不是很理想，常常停留在表面，對問題的深層次挖掘則做不到。在學生合作學習時，教師應參與到各小組的合作中。教師要善于調(diào)控，讓小組合作有深度、廣度等等。

綜上所述，要使合作學習在教學實踐中發(fā)揮實效，教師必須把握運用的時機，掌握分組的策略，注重成員的互補，加強過程的調(diào)控。