在語文教學中科學運用發展性評價

李旭

教育評價本質上是一種價值判斷活動，筆者根據學生問題意識比較薄弱的現狀，力圖以“發展性評價”為手段，探索如何發揮評價功能促進學生對問題的探究興趣，立足評價過程促進學生掌握提問題的方法，以評價發揮評價對象的主體作用，從而促進學生問題意識的培養和發現問題和解決問題能力的提高。

一、發揮評價功能，促進學生對問題的探究興趣

當前不少學生的問題意識比較薄弱，其一是不敢或不愿提出問題，其二是覺得沒問題可提或不懂得怎樣提問題。培養學生的問題意識，提高學生發現問題和解決問題的能力是素質教育的需要，是創造型人才素質的核心。然而，問題意識不是天生就有的，它需要激發和培養。要培養學生的問題意識就要發揮評價功能促進學生對問題的探究興趣。

興趣是人們力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。因此，要培養學生對問題的探究興趣，必須先讓他們在認識上明確“提問題”的意義。名人的格言容易在學生的頭腦中形成共鳴，從而能引起他們對某事物的關注。如以亞里士多德說的“思維從疑問和驚奇開始”，告訴學生思維活動產生于問題。用科學家愛因斯坦“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”的話啟發他們，讓學生從愛因斯坦的話中領悟到：是否具有發現問題和提出問題的能力，是判斷一個人是否具有創造性思維能力的主要依據之一。然后再讓學生了解：在學習問題上，生疑提問，鉆研思考是我國古人治學的傳統。我國古代學者歷來提倡“學貴有疑”。也就是說學習要善于思考，多產生疑問，帶著疑問去學習、理解知識，培養自己獨立思考問題、追求創新解決問題的方法。學生認識到這一點，也由于自身的好奇心和求知欲，就會開始有了對問題勇于探究的興趣。

教師引導學生在認識上明確“提問題”的意義就要充分發揮發展性評價的激勵和導向功能，促進學生問題意識的培養。如教師在課堂上運用有聲語言、無聲語言（書面語言、默語、體態語言）通過即時性評價激趣，鼓勵學生表達自己的意見。不論學生提的問題質量如何，都給予“鼓勵性評價”，作出有利于學生思維發展的評價。這是提高學生對問題探究興趣的有效手段。另外，為促進學生問題意識的培養，教師還可以通過階段性評價活動激趣。

我認為，教師不但要在課堂上，而且在課前、課后都要注意發揮發展性評價的激勵功能培養學生對問題的探究興趣。只有讓學生自己提出問題，才能讓學生形成“心求通而未得，口欲言而未能”的“憤悱”情景，才能使他們在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發其學習動機，誘發其學習興趣，調動其學習積極性，發揮其主體能動性，使學生問題意識的顯現與發展獲得環境的肯定和支持，讓他們在“提問題”的學習實踐中逐步形成問題意識。

二、立足評價過程，促進學生掌握提問題的方法

要培養學生的問題意識和提高發現問題和解決問題的能力，除了發揮評價功能促進學生對問題的探究興趣外，很重要的一點就是立足評價過程引導學生掌握提問題的方法。教師引導學生掌握質疑方法的過程就是學生的學習過程和評價過程。

怎樣立足評價過程促進學生掌握提問題的方法？首先是指點質疑發問的途徑，幫助學生掌握“提問題”的方法。英國博物學家進化論奠基人達爾文說：“方法是最有價值的知識。“方法是學習能力的一個基本要素，要提高學生的質疑與釋疑能力就一定要加強方法的指導，培養學生生疑提問的思維技巧。

在預習階段和課堂學習中給學生指點質疑發問的途徑，幫助學生掌握“提問題”的方法，立足各個教學環節真導實練，及時引導學生以我是“智慧小星星”（“促進問題意識培養評價表”）的評價指標為指南進行評價，使課前和課堂學習中的質疑與釋疑的過程真正成為培養學生發現問題、提出問題和解決問題的學習過程。怎樣引導學生以“我是‘智慧小星星”（即“以促進問題意識培養而設計的評價表”，附在本文后面）的評價指標為指南進行評價，從而促進學生發現問題、提出問題和解決問題的能力呢？在教學實踐中是這樣操作的：

如在課前（預習階段），根據課前預習評價要點引導學生用工具書（字典、詞典）解決疑難字詞；收集與該課堂學習內容有關的資料和把預習課文內容時產生的疑難問題在課文或筆記本上作好記錄。預習中的質疑問難是重頭戲，先引導學生學會從課文的內容方面“提問題”從課文的表達技巧方面“提問題”，然后引導學生弄清哪些問題自己能解決，哪些問題自己解決不好，哪些問題自己解決不了。發現問題后，直接在書上畫出來，做標記，記下是什么問題，也可以記預習筆記。然后引導預習者根據評價要點后的狀態水平描述采用“√”來表示自己認定的等級。預習的目的不在于所有的學生都得出正確的結論，關鍵是培養學生的求知欲望、問題意識和良好的學習習慣。

課堂學習中又據課堂學習評價要點引導學生主動、積極參與課堂學習活動，引導學生把在預習或課堂學習中產生的與課文內容有關的疑難問題提出來，鼓勵他們提出不同的看法或新的觀點，引導他們禮貌傾聽、理解他人的發言，能包容別人的意見，和別人合作完成學習任務。在課后學習中則根據課后學習評價要點引導學生積極主動地去探討課堂上尚未解決好的問題，引導學生運用新學的知識解決問題（主要指書面作業），發現問題，能對作業的答案提出不同的見解，發現新的問題，并作評價。教師在課前、課堂、課后各個教學環節中引導學生掌握質疑方法的過程就是學生的學習過程和評價過程，學生從實踐中學會了提什么問題和怎樣提問題。這樣的學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

實踐初步證明，以發展性評價理論為依據，發揮評價功能，促進學生對問題的探究興趣，立足評價過程，引導學生掌握提問題的方法對促進學生問題意識培養是有一定的作用的。但是僅從以上兩個方面去探究還是有單薄之嫌。今后自己還要在如何整合評價內容、評價目標、評價主體、評價工具、評價方式方法、評價時空、評價結果等方面繼續努力，從而提高學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。