高職公共英語大班教學中合作學習策略的應用研究

蔣玉萍

【摘要】隨著社會的發展，各行業對人才的需求越來越多，使得各大高職院校都在開展擴招工作。在擴招形勢下，高職英語教學不得不開展大班教學，為了提高公共英語大班學生學習效率，其采用了“合作學習”的策略。文章就高職公共英語大班教學中合作學習策略的應用進行分析，探討其存在的主要問題和具體應用辦法，進一步提高學生的英語能力。

【關鍵詞】公共英語 大班教學 合作學習 應用研究

近年來，隨著各大高職院校的擴招，學生數量呈直線上升，原有的教學模式已經不能滿足現在的課堂教學，尤其是作為高校公共基礎教育的英語教學，每個班級的學生人數已經遠遠超過原有人數的一倍左右，因此新的教學方法——合作學習成為高校公共英語大班教學的研究方向。

一、高職公共英語大班教學的缺陷

根據有關調查顯示：在擴招形勢下，高職院校大班教學已經成為普遍現象，使得學生的學習情況成為人們關注的焦點。大班教學學習的不足主要分為以下幾個方面：

1.幾乎每個班級學生人數都超過一百，在大教室學習環境下，可能導致學生產生懈怠的學習心理，無視學習，經常開展與學習內容無關的游戲活動。

2.高職院校的公共英語課是大一學生的必修課，因此，“大班”可能是兩個專業或者兩個專業以上的小班級組成。面對龐大的學生人數，老師很難針對某個同學進行疑問解答，這樣可能造成性格內向的學生和老師缺乏互動，影響個人學習成績。

3.由于公共基礎課相對較多，使得每一科的課時可能相對較少，面對繁重的教學壓力，可能會造成教學進度較快，學生無法完成正常學習任務，長此以往，使得學生降低了學習積極性。

同樣，在高職公共英語大班教學中也存在此類問題，而英語又是很多學生的弱勢科目，使得很多學生感到更加吃力。除此以外，大班英語教學課堂紀律無法保證，很難保證每一個學生都能聽清授課內容，嚴重影響了學生的口語學習，并影響了學生自身英語能力的提高。

二、高職公共英語大班教學中合作學習策略的應用

“合作學習”是促進學生、老師之間友好交流的有效方法，還促進了同學、老師間人際關系的發展，同學之間相互幫助，提高了學生的自身學習成績。根據實際教學需要，從以下幾個方面以“合作學習”為策略進行高職大班英語教學應用：

1.分設學習小組，同學間互相促進。在實際英語課堂教學中，大多數同學都是按自己的專業班級進行就座，教師可以按照專業班級學號或者相鄰座位同學進行分組，這樣分組的目的是同學之間相對比較熟悉，學習交流更加便利，不會因個人性格不同而導致個別同學對此產生抵觸情趣，進一步保證了每一位同學的課堂學習效率。

英語學習的重點是口語練習和課堂教學內容的理解，通過分設課堂小組，按照英語教學內容，提出相關問題并進行小組討論，同時按小組進行口語比賽，使口語學習和課堂教學同步進行，提高學生綜合能力。而且，學生之間可以通過學習小組進行相互交流，不僅僅是課堂學習內容的談論，還可以將個人學習心得進行交流，學習他人的長處，彌補自己的不足。最后，由老師進行統一解答，進行相關指導，提供更多的課堂交流機會，促進英語大班教學的發展。

2.情景模擬，進行學習互動。高職英語課文內容基本是對某一個場景或者某一件事的對話，老師可以根據實際教學內容進行場景模擬，根據每個學生的個人愛好設立對應角色，進一步提高學生的口語能力。在公共英語大班教學過程中，老師還可以按照不同的專業進行角色互換，打破原有的規則，為不同專業學生之間提供交流機會，進行學習互動，在完成教學任務的同時，還幫助學生促進了個人人際關系的發展。

除此之外，學生還可以根據自身專業知識自我創新，設置情景內容，例如：金融專業學生可以設置購物對話；計算機學生可以設置計算機維修對話；醫學專業學生可以設置醫療咨詢對話等等，通過這種方式，調動學生課堂學習積極性，并提高學生英語學習興趣。

3.設立小組獎懲考核制度，調動小組合作積極性。在高職公共英語大班教學中，老師可以按照分設的小組進行不同形式的教學活動，例如：演講比賽、寫作比賽等等，以提高課堂效率。按照不同的教學活動，老師可以設置不同的考核制度，并對小組進行相應的獎懲。

按照不同的考核制度，可以對其進行分類：①老師按照不同形式的教學活動對所有小組進行考核，通過各自的課堂成績，對表現優秀的小組，進行表揚，提高學生自信心，以此調動小組合作積極性；同時對表現次之的小組提出指導意見，幫助他們分析不足之處，為以后學習做好準備。②根據小組表現分析每個同學的課堂表現，按照個人對小組總成績的貢獻進行記錄，將其作為個人課堂成績。通過這種合作學習方法，提高每個同學英語學習積極性和小組表現力。

三、結束語

綜上所述，合作學習策略是提高學生課堂學習積極性、促進高職公共英語大班教學發展的有效途徑，不但幫助學生提高了自身英語能力，還進一步幫助老師完成了課堂教學任務，為大班教學發展奠定了基礎。

參考文獻：

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