語文多媒體課件制作淺探

李春麗

利用多媒體輔助語文教學，這是語文教學發展的嶄新階段，設計制作語文多媒體課件，則應在一定的理念指導下去操作實施。隨著多媒體技術在教學中的使用，傳統的語文課堂教學受到了前所未有的沖擊。一支粉筆一張嘴，一本教材從頭讀到尾的教學模式被徹底打破了。人們無不驚喜地發現，課堂教學的效率極大的提高了，課堂的容量加大了，語文課可以變得如此聲情并茂、多姿多彩。但是，我們也要看到，在使用多媒體課件進行教學時，也存在著一些局限，為了更好地發揮多媒體技術在語文課堂上的應用，現結合我的教學實踐對語文多媒體課件制作進行一些總結。

一、媒體的選擇因文體而異

媒體是一個介質，是為達到某種目的而借助的一種手段。媒體所包含的內容非常豐富，如文字、圖片、聲音、動畫等，如此豐富的手段是不是在一個課件中一古腦兒全派上用場？不行！道理很簡單，各種媒體的表現形式不同，對學生感官的刺激部位不同，所達到的效果也各異。因此，在選擇使用哪些媒體上應尊重文體，記敘文、議論文宜多采用一些文字，詩歌、散文多采用聲音、圖片，說明文宜多些圖片或一些結構圖、流程圖等。無論是做基于哪種文體的課件，如果我們能用聲情并茂的講解、簡潔精要的板書等傳統的表達方式表達出來的就不必大費苦心去做課件，但如果是抽象的內容，復雜的過程等，用語言難以表達清楚之時，我們就可以借助多媒體。

二、多媒體應為教學重難點服務

多媒體應為教學重難點服務，這是課件設計者應持的一個很重要的理念。在課件中，無論你采用哪些媒體，不管媒體多與少，如果所作課件不為重難點服務，那它的“性價比”就太低了。

我們常常看到這樣一些課件，內容豐富、涵蓋量大，動畫活靈活現，圖片異彩紛呈，文字俯拾即是，諸如此類，初看耳目一新，細酌，則會萌生“念諸多媒體，不知為誰生？”的感慨。很顯然，多媒體不是課件的內容多，而是運用媒體的手段多，它不是堆砌，而是為突破教學中的重難點服務的，試想，口頭上、黑板上能完成的任務，能達到的效果，何需電腦？如果以為多媒體課件的內容豐富就是好課件的話，那對多媒體課件的理解不免有些膚淺。因此，在設計語文多媒體課件時，一定要把它定位在為教學重點、教學難點服務的原則上。

三、不要讓多媒體成為課本和板書的替代品

通常，教師在制作多媒體課件時，會把教學內容都輸入電腦，以教學課件充當教科書的角色。教師將與教學有關的內容都納入課件，從頭至尾多媒體，一頁頁，一片片。甚至有些教師把課文一節一節，一句一句都制成課件，分析一節展示一節，閱讀一句出示一句，讓學生看著屏幕讀、思、想、議。“以教學課件充當教科書”這是多媒體輔助教學最常見的問題，這種方法固然可以有助于集中學生的注意力，但學生打開課本讀讀、思思、想想，圈圈、點點、劃劃的良好學習習慣逐漸被淡化；但是別忘了，而語文不像數學等科學類課，以邏輯性強為特點。語文課堂本身是具有多變性和極大的靈活性的。這樣一來，用不變的課件來應對多變的課堂，難免會出現“學生圍著教師轉，教師圍著電腦轉”的局面，使課堂變得僵硬死板。要解決這一問題，首先在制作課件的主導思想上，不能將課件視為教材的展示，基本指導思想上是要減少課件的頁數，減少每片課件上的文字。多留些空間，多留些空白，才會對課堂的靈活性少一些影響，對學生的思維少一些限制，同時另一方面也是留點空間用于板書。傳統語文課堂的系統的板書是學生在教師的講解引導下進行認知加工，形成新知識的支撐點，是學生梳理知識，內化和建構知識的橋梁，是課堂教學過程中必不可少的環節。然而現在有了多媒體，有些教師一節課下來沒有一個板書，文章結構、內容要點的概括等等都納入課件，多媒體完全替代了教師的板書。由于電腦顯示的信息隨著下一個信息的出現而消失，加之課件容量大，學生往往來不及看清楚想仔細，一堂課下來，看到了許多，卻沒有什么印象。或者是讓學生只見局部，忽視整體，也影響了學生對知識的再現和鞏固。教師要知道，電腦是能夠實現板書，但課堂教學中有時恰當分析與講解，類似手把手的講解示范，也是必要的，且是多媒體所不能替代。

四、課件要素材多角度多，但不要面面俱到

“面面俱到”的課件往往會抑制師生的主觀能動性。由于多媒體對聲音、文字、圖像、動畫的處理已經達到比較完善的地步，因此有些教師在制作課件時總是力求將課件設計得非常全面，從導入、提問、分析、答案、板書到作業甚至各部分之間的連接語都全部放進了課件中。表面上看，教師準備得相當充分、周密。但實際上靈活的教學過程變成了固定的機械的程式。在教學中，教師只能按程序一步一步進行演示，一旦出現問題需要修改，不僅會浪費時間，而且會影響整個課堂的流暢。而課堂教學的過程是千變萬化的，需要教師靈活地把持掌握，常常會有一些預料不到的情況需要教師隨機應變地去應付，而往往正是在這隨機應變中顯示出教師的教育機智、收到意想不到的良好效果。因此這種固定的教學程式在一定程度上壓抑了教師的個性和特長，使教師的能動性難于很好地發揮。而且由于一切都是設定好的，在教學過程中教師勢必一步一步將學生引導到自己設計好的答案中，學生便沒有機會放飛思維，盡情地去想象與感悟，產生個性閱讀感受，一些學生很有創意的、豐富多彩的見解也沒有機會得到肯定。長此下去就會嚴重抑制學生的主觀能動性，學生的發散性思維、創造性思維得不到煅練，造成思維的單一性。因此教師在制作課件時，在素材的組織上應是靈活的，準備的素材要多，將它用菜單的形式提供出來。精心設計多媒體課件的交互功能，使其結構靈活。在上課時，教師可以根據學生的課堂表現，適時調整，確定哪些該用，哪些可以不用。在問題的設計上，應充分尊重學生的自主性、創造性，設計得開放一點，讓學生有充分發表自己見解的空間，同時要舍棄那些凝滯的、呆板的所謂標準答案。在教學環節的設置上，應該著重考慮留給學生思考、討論的時間，注意與學生的交流。同時，要能根據課堂教學需要隨時調整教學進程。總之，不能把課件制作成呆板的機械的模式，非那么講不可。從而真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。