微課在化學用語復習中的設計與開發

鄒國華

摘要：學生化學用語的書寫存在各種錯誤，針對化學用語的特點，系統設計微課，通過微信公眾平臺對微課進行管理交互，供高三學生自主復習，以規范化學用語的書寫。

關鍵詞：微課；化學用語；設計與開發；管理與交互；學習模式

文章編號：1008-0546（2016）05-0018-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.05.007

化學用語是用來表示物質的組成、結構和變化規律的符號，是化學教學的重要工具，也是化學學科的特征，規范書寫化學用語是學好化學課程、解決化學問題的基礎，但學生對化學用語的掌握情況并不令人滿意，即便到了高三，學生在書寫化學用語時仍然存在各種錯誤，原因有：從化學用語特點來看，化學用語抽象，涵蓋范圍寬泛，有表示物質組成的，表示物質結構的，還有表示物質變化規律的；從教學的角度來看，一些教師對化學用語的教學不夠規范，對學生的書寫也沒有嚴格把關；從學生學習角度看，從初三開始，學生每學期都要學習新的化學用語，但部分學生對化學用語的認識不到位，知識領會不清，課后又缺少及時的復習鞏固，作業中出現錯誤沒能及時反思、糾錯。

從高三的考試情況來看，考查化學用語試題的正確率都不高，學生的化學用語掌握有待加強。高三復習時間緊，一般難單獨針對化學用語進行系統復習，為突破化學用語這個瓶頸，筆者嘗試通過設計微課復習來規范學生對化學用語的書寫。

一、微課在化學用語復習中的設計

1. 整體思考，系統化構建微課

微課具有時間短、選題小、設計緊湊、主體突出等特點，但目前微課教學內容有限，學習呈現碎片化，不能幫助學生對知識形成整體性的理解，很多微課缺乏系統化、模塊化的制作[1]。為此，在設計化學用語復習微課時要兼顧內容容量和知識的完整性、系統性。

高中常用化學用語內容很多，主要包括化學符號、化學式、化學方程式、化學圖式四個部分，筆者將高中涉及的化學用語分成5組，如圖1，使制作成的微課時間和容量適當。

2. 收集素材，逐個突破

每一組微課既要讓學生掌握這組化學用語的規范書寫方法，還要讓學生了解常見的錯誤，以便在書寫時引以為戒。這些常見錯誤由教師從平時作業和考試中收集、歸類而來，對典型的錯誤，教師可拍下圖片，在微課中展示，加深學生的印象，能有效杜絕類似錯誤發生。另外，還要設計相應的配套資源，如學習任務單、鞏固練習。微課及配套資源的主要內容及作用：

學習任務單：列出微課學習的任務，明確學習任務，任務驅動微課學習，提高微課學習的有效性。

微課： 講解本組各個化學用語的含義及表示意義；明確規范寫法；總結常見的書寫錯誤（學生在作業和考試中典型的錯誤寫法可拍下圖片，作為微課制作反面素材），如表1。

鞏固訓練：設計相關練習，鞏固微課知識點，加深對微課學習內容的理解，檢測學習效果。

3. 微課及配套資源設計舉例

組1的微課及配套資源設計：

學習任務單：①認真學習常見元素符號、離子符號、同位素符號、原子團符號的書寫規范；②了解并避免元素符號、離子符號、同位素符號、原子團符號在書寫中的常見錯誤；③微課學習結束后完成鞏固訓練。

微課內容：重新認識元素符號、離子符號、同位素符號、原子團符號的書寫規范。

1、[什么是元素符號]用來標記元素的特有符號，還可以表示這種元素的一個原子。

[怎么寫元素符號] 元素符號通常用元素的拉丁名稱的第一個字母（大寫）來表示，如碳：C。如果幾種元素名稱的第一個字母相同，就在第一個字母（必須大寫）后面加上元素名稱中另一個字母（必須小寫）以示區別，如氯：Cl。

[常見錯誤，引以為戒]元素符號大小寫不分，大小比例不協調，如CL、mg；元素符號相互混淆，如Ca寫成Co或Cu。

[常見的元素符號規范寫法]

2、[什么是離子符號] 在元素符號右上角表示出離子所帶正、負電荷數的符號。

[怎么寫離子符號]陽離子用Aa+表示，陰離子用Aa-表示，A表示元素符號，a表示正負電荷數，正負電荷數寫在正負號的前面。例如：鈉原子失去一個電子后成為帶一個單位正電荷的鈉離子用“Na+”表示；硫原子獲得兩電子變成帶兩個單位負電荷的硫離子用“S2-”。

[常見錯誤，引以為戒]電荷漏寫、錯寫，如Cl+；離子符號與化合價表示混淆，如Cu+2。

[常見的離子符號規范寫法]

3、[什么是同位素符號] 用以區分具有相同核電荷但不同質量數的原子（核素）的符號。

[怎么寫同位素符號] 在元素符號的左上角注明質量數，例如質量數為14的碳原子，用14C表示。

[常見錯誤，引以為戒]同位素符號質量數標識位置錯誤，如O18。

[高中常見同位素符號]

4、[什么是原子團符號] 在許多化學反應里，作為一個整體參加反應的原子集團。帶電的原子團又叫做根。

[怎么寫原子團符號]帶正電的原子團用AxBya+表示，帶負電的原子團用AxBya-表示，A、B為元素符號，x、y分別表示A、B的原子個數，a表示原子團所帶電荷數。原子個數寫在該元素符號的右下角，所帶電荷數寫在原子團最后一個原子的右上角。

[常見錯誤，引以為戒]帶電原子團電荷漏寫、錯寫，如OH，PO42-；角碼錯寫，如磷酸根寫成PO33-；原子書寫順序錯誤，如HO-。

[常見的根的規范書寫]

鞏固訓練：寫出下列微粒符號

鐵元素 碳酸根 銅離子 氯離子

鈣元素 磷酸根 次氯酸根

判斷下列符號是否正確，若有誤請在下方訂正

AL OH Ca+2 Ag- ClO3- SiO32- 12C

二、微課的管理與交互

從微課的碎片化學習特點和微課的教學模式來看，若能利用好移動終端設備進行微課自主的教與學，能更好地發揮微課學習的優勢，彌補傳統課堂的不足。微課及配套資源制作完成后，教師可以運用移動媒介，建立簡單的微課管理系統。目前微信在日常生活中被廣泛使用，它具有方便快速地傳送文字、圖片、語音、視頻等動能。教師可以申請微信公眾號，學生點擊關注后就能及時接收信息。利用微信公眾平臺，教師上傳微課和配套資源并進行編輯、管理，學生進入微信公眾平臺，自主進行微課學習，在微課學習中遇到問題，學生還能通過微信平臺進行交流討論，這是一種便捷的交互渠道，微課學習不受時間、空間的限制。

三、微課學習模式構建

根據微課學習的特點構建如圖2的微課學習模式。教師是資源的提供者、管理者和學習的指導者，學生能自由選擇時間進行微課學習。在微信公眾平臺，教師群發學習任務單，微課視頻和鞏固訓練，學生自由選擇時間先閱讀學習任務單，明確微課學習任務，進而進入微課學習，完成微課學習后，學生打開鞏固訓練，完成相關練習。在微課學習和習題訓練過程中遇到疑問可在微信公眾平臺提問，其他學生可幫助解答，教師通過微信收集反饋信息，選擇性地進行解答。

該模式注重學生學習的自主性，將學習的權利交給學生自己，學習過程既強調學生的主體作用，也強調教師的主導作用，能有效提高微課學習效果。

四、結束語

微課的用途主要有兩類，一類是結合翻轉課堂教學模式使用在日常教學中，即教學類；另一類是提供學生課后自主學習的一種方式，即自主學習類[2]。本文所述的即為自主學習類微課，針對化學用語教與學的現狀，設計微課供高三學生自主復習，以期規范學生化學用語的書寫。

參考文獻

[1] 楊茵.“微課”在化學教學中運用幾問[J].化學教學，2014，（12）：50

[2] 周賢波.基于學習者角度的微課建設策略研究[J].中國電化教育，2015，（4）：84