高中生物教材中插圖的有效教學(xué)

蔡斌杰

摘 要：高中生物教材主要以描述性的語(yǔ)言為主，插圖作為輔助是教科書不可缺少的重要部分，是生物學(xué)的第二語(yǔ)言，在課堂中插圖的有效教學(xué)能夠事半功倍，提高課堂效率，對(duì)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的提升也有重要作用。

關(guān)鍵詞：生物教材；有效教學(xué)

在生物教學(xué)中直觀教學(xué)是教師傳授生物知識(shí)的重要手段之一，插圖是有著語(yǔ)言文字無(wú)法比擬的直觀、簡(jiǎn)潔等特點(diǎn)，教材中現(xiàn)成而有趣的插圖豐富了課本，給教學(xué)帶來(lái)了活力，在生物課堂教學(xué)中，如能有效運(yùn)用好這些插圖，對(duì)提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣、對(duì)能力的培養(yǎng)起著積極的作用。本文就人教版教材必修模塊的插圖運(yùn)用談?wù)剮c(diǎn)拙見(jiàn)。

一、運(yùn)用插圖創(chuàng)設(shè)情境

（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俄國(guó)教育家托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣”，教材中每一幅插圖都是一個(gè)良好的教學(xué)情景，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生感興趣就自然肯學(xué)，就能集中注意力，教師也才能更地的把握整個(gè)課堂。

（二）新課程的生物教材每節(jié)課的標(biāo)題下都有問(wèn)題探討，并且都附有插圖，教師可以運(yùn)用它創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如在必修二模塊中《基因?qū)π誀畹目刂啤愤@一節(jié)，問(wèn)題探討畫了一株水毛茛，它在空氣中和在水中的葉子形態(tài)不同，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)基因的本質(zhì)和基因的表達(dá)過(guò)程，而且知道同一植株所有細(xì)胞的基因相同，因此這幅圖通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，制造學(xué)生的思維沖突，讓學(xué)生及時(shí)融入課堂。

二、運(yùn)用插圖化抽象為直觀

（一）一幅插圖蘊(yùn)藏和濃縮大量的信息，圖中所包括的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)囊括了文字的敘述，它能形象、直觀、生動(dòng)、簡(jiǎn)明、概括表達(dá)一些生物學(xué)知識(shí)。如物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞剑緛?lái)是非常抽象的生理過(guò)程，教材中就以插圖生動(dòng)地概況了分子跨過(guò)細(xì)胞膜的三種主要方式，可以說(shuō)本節(jié)課學(xué)生讀懂這兩幅圖就可以完全掌握本節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)。

（二）生物學(xué)中的模型建構(gòu)也是一個(gè)非常重要的能力體現(xiàn)。如必修三模塊的《種群數(shù)量的變化》這節(jié)涉及到生物教學(xué)中的數(shù)學(xué)建模，這是一個(gè)難點(diǎn)，種群如何增長(zhǎng)，學(xué)生難以有清晰的思維想象，所以在本節(jié)的問(wèn)題探討就以細(xì)菌的增殖為例，給學(xué)生簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題情境，細(xì)菌的繁殖為簡(jiǎn)單的分裂生殖，從插圖中學(xué)生很容易得出細(xì)菌種群的增長(zhǎng)規(guī)律為指數(shù)增長(zhǎng)，從而輕松引入本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生能夠更好地理解種群的“J”型和“S”型曲線增長(zhǎng)做了很好的鋪墊。所以運(yùn)用插圖輔助生物學(xué)中的數(shù)學(xué)模型建構(gòu)，讓抽象的問(wèn)題更為直觀。

三、運(yùn)用插圖培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

（一）培養(yǎng)觀察能力和信息提取能力。學(xué)生讀圖往往抓不到重點(diǎn)，不能很好地將圖中的各個(gè)信息聯(lián)系起來(lái)，很難有整體的認(rèn)識(shí)，所以教師應(yīng)該給學(xué)生提供正確的觀察方法和必要的指導(dǎo)。教材中的插圖一般都帶有文字標(biāo)注，學(xué)生在看圖時(shí)，需要將這些文字標(biāo)注和相關(guān)的圖像細(xì)節(jié)鏈接起來(lái)，找出它們的本質(zhì)聯(lián)系。特別是教材中的曲線圖解，需要學(xué)生具備敏銳的洞察能力，善于從圖中提取核心信息，讀懂橫縱坐標(biāo)所代表的生物學(xué)含義，提取曲線的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)（起點(diǎn)、終點(diǎn)、最低點(diǎn)、最高點(diǎn)），才能描述以特殊點(diǎn)為界限所劃分的每段曲線的生物學(xué)原理和客觀規(guī)律。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師引導(dǎo)學(xué)生分析插圖時(shí)，可以采用老師指圖設(shè)問(wèn)，學(xué)生先進(jìn)行討論，再表達(dá)自己看圖的所得，有意識(shí)地進(jìn)行“看圖說(shuō)話”的技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。

四、運(yùn)用插圖能突破教學(xué)難點(diǎn)

每節(jié)課都有教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能否突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。突破難點(diǎn)的方法很多，利用插圖就是其中之一。如在講解有絲分裂各個(gè)時(shí)期的變化時(shí)，對(duì)著插圖講解染色體的數(shù)量、形狀、粗細(xì)等的變化，然后讓學(xué)生自己看幾分鐘，再提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生檢查他們是否掌握，這樣以學(xué)生和教材特點(diǎn)“因圖施教”，難點(diǎn)就化解了。

五、運(yùn)用插圖要緊扣課文

吃透教材，是發(fā)揮好插圖作用的關(guān)鍵，插圖是形象化的教材，插圖是教材中文字部分的延伸，是為說(shuō)明、理解、深化文字內(nèi)容服務(wù)的。只有在充分把握知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確把握插圖設(shè)置的目的，找準(zhǔn)插圖運(yùn)用的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)。課文中的每一幅插圖都是為說(shuō)明課文中某一內(nèi)容而安排的，因此，使用插圖應(yīng)該緊扣課文，才能透徹地說(shuō)明問(wèn)題。如在講課文P21《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》一節(jié)時(shí)，我緊扣教材P22中動(dòng)、植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，給學(xué)生講解、比較，使學(xué)生很快就有區(qū)別性的掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

六、運(yùn)用插圖要講明插圖的內(nèi)容和重點(diǎn)

課本中不同的插圖有不同的作用和不同的表現(xiàn)方式，一幅插圖中也有主要部分和次要部分。所以要準(zhǔn)確選擇使用插圖的時(shí)機(jī)，使用插圖要正確無(wú)誤地講明其內(nèi)容和重點(diǎn)。如講P50《新陳代謝與ATP》一節(jié)時(shí)，結(jié)合圖3-5，首先給學(xué)生講清釋放能量的主要能源物質(zhì)是糖類，而不是脂類和蛋白質(zhì)，糖類物質(zhì)氧化釋放的能量并不是全部轉(zhuǎn)移到高能化合物——ATP中，而只有一部分真正轉(zhuǎn)移到了ATP中，同時(shí)要講明與動(dòng)物和人體的能量轉(zhuǎn)移、利用關(guān)系最密切的是ATP，而不是ADP和Pi，至于說(shuō)糖類物質(zhì)是怎樣把能量釋放出來(lái)的，能量又是怎樣轉(zhuǎn)移的、利用的就可一帶而過(guò)，以免分散學(xué)生的注意力。

高中生物教材圖文并茂，運(yùn)用好插圖是教師講授生物課的重要手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方法。插圖的運(yùn)用使生物課堂富有吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，更好地提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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