教師專業化發展職業心態案例及探因

黃光明

摘 要：教師專業化是世界教師教育發展的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革所探討的熱點問題之一。但是，教師專業化畢竟是一個源于西方的概念，而當前我們卻實行簡單的“拿來主義”，對于這個概念是否適用于當前的時代背景以及我國的國情，似乎很少有人進行過理性地審視。其實，當前對教師專業化的理論和實踐研究都陷入了困境。我們只有采取直面這些困境的實事求是的態度，才能更好地尋求教師專業化的合理性及其發展方向。

關鍵詞：教師職業心態；教師專業化

一、教師專業化發展職業心態案例

以我們學校——通城縣職業高中為例，就出現了這些案例。

（一）部分教師的現狀

部分教師不能夠有效地適應形勢的變化，釋放心理壓力，不僅影響了教學質量，而且造成了自己的心理障礙。職業熱情、興趣消失，消極應付工作。缺乏職業道德和敬業精神，對于教學工作得過且過，上課經常遲到早退，不認真備課，寫教案，不帶教案上課，不仔細鉆研業務，教學方法簡單、落后，教學內容單一；對待學生漠不關心，常用諷刺、挖苦、譏笑的語言對待成績較差的學生，對學生進行心理虐待，更有甚者用打耳光、擰耳朵或者踢等方式體罰學生。這不但破壞了教師在學生心目中的形象，而且使學生產生厭學心理，變得內向、孤僻、敏感、自卑，對學生的心靈造成終生不可磨滅的傷害。

（二）部分教師職業興趣轉移

由于對于教學工作的倦怠，部分教師將興趣轉移到自己所愛好的事情上去，比如搞第二職業，做生意，交朋友，玩牌，打麻將，吃吃喝喝等，從中獲得滿足感，喪失職業自豪感。

（三）部分教師得了抑郁癥

由于長期處于一種壓力與不和諧的工作環境中，部分教師經常覺得空虛、郁悶、挫折、憤怒、煩躁不安，出現失眠、緊張、食欲不振、全身疼痛，疲憊不堪等癥狀，并且覺得工作沒有意義，枯燥無味，前途渺茫，沒有希望，情緒波動很大，產生壓抑感，嚴重者還產生自卑、絕望心理，導致抑郁癥的發生。

二、教師專業化發展職業心態探因

（一）教師專業化的標準。要判斷一種職業是否是專業，就要看其是否符合專業的標準，以及“專業化”的程度如何。但當前學者們對于教師的專業標準還沒有形成統一的認識。比較典型的觀點有：1.專業服務。服務是一個職業的根本要求，尤其在西方更是把服務放到了專業標準的首要位置。2.專業知識。這包括專業知識、專業技能和專業訓練，是任何一個職業想成為專業的基本條件。3.專業自主。這是專業的關鍵因素，其核心是掌握相應的專業權力。4.專業制度。這是專業的外在保障制度。5.專業倫理。這是專業的內在約束機制。

（二）教師專業化的困境。在明確了教師專業的標準之后，我們就可以按此標準對當前我國的教師專業化程度進行審視。然而，我們不無遺憾地發現，當前我國的教師專業化面臨很多困境。

1.教師專業化的目的困境服務是一個專業的根本要求，任何一個專業獲得人們承認的根本原因在于其提供了不可替代的優質的服務。然而，在當前我國教育界對教師專業化的探討中，很多人把實現教師自身的成長和發展放在了首要位置，卻把如何更好地服務學生置于次要位置。這無異于本末倒置，造成了教師專業化的目的困境。對于任何事物的工具價值和本體價值以及外在目的和內在目的的劃分并不是絕對固定的，關鍵在于從什么立場來看。

2.教師專業化的知識困境葉瀾教授認為教師的知識結構必須包括三個層面：第一個層面是科學人文基礎知識，第二個層面是學科知識，第三個層面是教育學知識。如果說教師對第一個層面的知識掌握尚可的話，那么學科知識的非專業性以及教育學的科學性差則是教師專業化的嚴重阻礙，這就造成了教師專業化的知識困境。

3.教師專業化的權力困境專業自主是判斷一種職業是否是專業的關鍵因素，而專業自主的核心在于掌握相應的專業權力。學校科層權力壓制教師專業權力帶來的后果是：教師工作在一個官僚主義嚴重、積極性和創造性被壓抑的組織環境中；教育改革總是自上而下繞過教師這個真正的主體，并因此在實踐中屢屢流于形式、異化和夭折；教育管理者總是不顧教師的強烈反對而實施那些符合現代性原則的外控式、效率至上的程序化機制來管理、考評教師；科層制對教學過程的集權控制使教學變得越來越技術化，越來越喪失創造性。

4.教師專業化的制度困境專業制度是教師專業化的外在保障。但是當前我國在教師資格認證制度、教師的聘用、晉級、解聘制度等方面還存在很多問題，這就造成了教師專業化的制度困境。我國長期以來實行的實際上是“學歷認定制度”，而不是“資格認定制度”。此外，教師資格認定偏重于對申請者的知識進行初步鑒定，而對于申請者的教學技能，尤其是情感、態度、價值觀等沒有進行必要的評估。教師資格認定制度絕不能流于形式，而要對申請者的知、情、意、行等方面進行全方面的綜合考查。在修正、完善教師資格認定制度的基礎上，還要在教師聘用、晉級、解聘等方面建立起相應的制度。

5.教師專業化的倫理困境專業倫理對教師專業化具有特別重大的意義，因為倫理是教育活動的靈魂。當前的教育領域中規范倫理取代了德性倫理，這就造成了教師專業化的倫理困境。德性倫理是出自個體德性的倫理，是以個體德性為自因的倫理，它具有內在性、自律性和超越性等特征。教育活動的內涵不僅在于傳授知識、訓練技能，更在于主體間圍繞著知識、情感、價值展開教育性交往，以及在這種交往活動的基礎上建構意義世界，它和德性倫理的內涵是一致的。所以，教師職業倫理必須立足于德性倫理而不是規范倫理。