在小學數學教學中如何讓學生愛上數學

包菊霞

摘 要：本文是我對教師如何培養學生的數學交流能力，談了幾點工作的實踐與思考。我認為，激發興趣、創造機會，讓學生想交流、會交流、交流好，這樣必將有效地培養學生思維的標準性、靈活性、邏輯性，學生的數學交流能力一定會有很大的提高。

關鍵詞：小學數學；教學

無論是小學、初中、高中的數學老師都有這樣感覺，學生愛上數學很難。我覺得讓學生體驗到：生活離不開數學，數學來源于生活，服務于生活，對學生的學習很有幫助，也很有必要性，從而使學生對數學產生濃厚的興趣和強烈的求知欲，使其在科學的道路上不斷地前進并且有所創新。現結合我幾年的教學經驗談談如何將新授數學知識與學生生活緊密進行聯系，從而使其對數學產生濃厚的興趣。

一、在數學教學過程中感悟心知，培養其學習數學的興趣

“轉轉盤、拋硬幣、石頭剪子布、手心手背、擲骰子”等游戲在生活中極為常見，當我們引導孩子們用數學的眼光來研究這些游戲的公平性時，他們自然會變現出極濃的學習興趣。所以上課剛開始，我就設計了一個聯系實際生活的問題情境來激發學生的學習興趣：我說同學們平時喜歡什么游戲活動？同學們說出“跳橡皮筋”“打沙包”“大乒乓球”等等自己喜歡的游戲。我又問“使用什么方法決定由誰開始呢？”同學們搶著回答：“石頭剪子布”“手心手背”……我又問：“這種方法公平嗎？”有的說不出原因，有的說了半天也說不到關鍵點上，在學生不能準確說出的情況下，我說：“今天就由老師帶領同學們來學習這方面的知識”，從學生熟悉的游戲導入，激發了學生的興趣，又有利于學生在具體情境中借助已有的知識經驗進行學習，從中獲得較為豐富的感性知識，從學生熟悉的身邊事情入手，即教授了教學內容，又增強了數學教學的趣味性，實踐性，使學生感受到了數學知識與日常生活的密切聯系。

二、結合實際生活，激發興趣

《數學課程標準》指出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體的情境中，理解并掌握數學知識”，在教學《數的大小比較》一課時，我設計了一個抽簽比較小數的大小的游戲，整數部分數的大小比較方法不變，小數部分如何比較大小呢，因此游戲分為二個個環節，第一環節，男女生抽取卡片三次：第一次放到千分位，第二次放到百分位；第三次放到十分位。看男女方通過哪次抽卡片能決定小數的大小，最后哪方的小數大，哪方就獲勝。第二環節男女分別抽取卡片兩次：第一次放到十分位，第二次放到個位。看男女方通過哪次抽卡片能決定小數的大小，最后哪方的小數大，哪方就獲勝。進而得出比較小數的大小方法，先看他們的整數部分，整數部分大的那個數就大，整數部分相同的，十分位大的那個數就大；十分位相同的，百分位上的數大那個數就大，以此類推。整個游戲過程中學生激情高漲，積極性極高，發言特別積極，通過以上的游戲形式，一方面極大的調動了學生參與游戲的興趣，增強了學生的競爭意識，另一方面又使學生在特定具體情境中深刻領悟到數的大小比較的具體方法，在這個過程中培養學生的交流能力和探究能力，同時，在活動中正確處理了教學手段與教學目標的關系，重游戲，更重思維含量。多次引導學生透過游戲展開思考，把操作活動和思維活動結合起來，提升了數學活動的價值。

三、用數學的眼光看世界，激起學習數學的興趣

通過幾年的教學生涯，我發現，讓數學走進學生的生活，將抽象的數學知識具體化、形象化能縮短數學與現實生活得距離，增強學生對學習過程的能體驗，從而加深對知識與方法的理解。例如四年級第一學期學了數的讀寫，我給學生布置了一項作業，回家和爸爸媽媽比賽一下讀億以內的數，看電視時和播音員比賽讀數據。看誰的又對又快，學生第二天到校談讀數的感受時各各說得眉飛色舞。《數學課程標準》指出：“素材要密切聯系學生的現實生活，運用學生關注和感興趣的實例作為學習背景，激發學生的求知欲，使學生感受到數學就在身邊，與現實密切聯系。”而我正是通過這些活動充分激發了學生的學習熱情和主動探究的精神。透過這些常見的活動，能夠充分感受到數學與生活的密切聯系。

四、重視發展學生個性，保持學生課堂學習興趣

我們都知道：興趣是最好的老師，但當前有越來越多的學生厭倦課堂，疲勞應付，哪怕是制作精美的多媒體課件也不能激起他們反而興趣。原因何在呢？恐怕永無止境的題海與應試正是造成這一切的根源，在榨取學生一時的考分與發展學生個性特長之間，許多教師都毫不猶豫得選擇了前者，這也許是他們面對學生考分之時的一種急功近利行為，但學生卻因此日漸一日的對學習產生了厭倦情緒，這絕對是與教育的本義相違背的。因此，課堂教學一定要充分發揮每一個學生的潛能，使學生的個性得到和諧發展。尊重每個學生不同的興趣和愛好，適當引導，因材施教，使不同層次的學生在各自的基礎之上揚長補短，獲得最佳發展。由此，教師在教學中要盡力做到數學課程生活化，也就是在數學課程中，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活學數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，將數學課程變為學生認識生活，認識數學的活動而體現“數學源于生活，寓于社會，用于生活”的思想。這樣，不僅能激發學生學習數學的興趣，而且能讓學生學會運用數學的思維方式去觀察，分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科中的問題。因此教學中，教師應重視構建數學與生活的橋梁，是學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，從中感受到數學的趣味性、從而使其聯系實際生活，激發起學習數學的興趣。