淺議小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高

虎良斌

摘 要：讓孩子喜歡我的語文課堂是我的向往，讓孩子在我的語文課堂輕松地飛翔是我的追求，讓孩子在語文課堂中快樂成長是我的理想。讓孩子在語文課堂享受語文是我的幸福！在十多年的語文教學(xué)工作中，我一直努力著、探索著。語文課堂教學(xué)是語文素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)語文課堂教學(xué)在基礎(chǔ)教育中占有重要突出的地位，提高小學(xué)語文課堂效率成為當(dāng)今教育界的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞：語文；課堂教學(xué)；效率

俗話說：“各有各法，只要得法。”因此，我認(rèn)為，語文課堂應(yīng)該能帶給學(xué)生快樂的享受、情感的升華、心靈的共鳴。小學(xué)語文課堂教學(xué)效率在于使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，積極參與并內(nèi)化所指向的學(xué)習(xí)任務(wù)。使智力因素和非智力因素得以發(fā)展。

一、親近學(xué)生，民主對(duì)話

語文教學(xué)中，教師與學(xué)生的對(duì)話主要是以文本為中介進(jìn)行的平等的精神交流，民主平等是對(duì)話的第一法則，沒有民主平等，師生就不可能進(jìn)行真正意義上的對(duì)話。因此，教師的角色應(yīng)該由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向平等中的首席?，F(xiàn)在有些教師害怕學(xué)生不會(huì)，只相信自己講，把學(xué)生的智力活動(dòng)的時(shí)間給剝奪了；有些教師搞“滿堂問”，總希望學(xué)生的回答和自己事先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)答案一個(gè)樣，牽著學(xué)生的鼻子走，使學(xué)生的思維老是處于壓抑狀態(tài)。要改變這一狀況，就要講教學(xué)目標(biāo)即學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為有一定思維負(fù)荷量的問題。

二、明確師生關(guān)系

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體，教師起著主導(dǎo)作用，葉圣陶說：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于導(dǎo)。導(dǎo)者，率低于不待教師教授之謂也！”學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主體，都取決主導(dǎo)作用發(fā)揮方式和效果，教學(xué)過程中，我將自己扮演成導(dǎo)演的角色，使學(xué)生真正參與到課文學(xué)習(xí)中，與課文發(fā)生情感的交融，升華學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)。贊科夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，我從三方面進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段。在進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練中，有些抽象的語句用語言無法表達(dá)清楚，或離學(xué)生生活實(shí)際太遠(yuǎn)，學(xué)生難以感悟，可通過創(chuàng)設(shè)情境的方法幫助學(xué)生感悟。對(duì)學(xué)生在課題的任何學(xué)習(xí)行為，諸如提出問題，發(fā)表見解，練習(xí)作業(yè)等，教師要給予及時(shí)而積極的評(píng)價(jià)，堅(jiān)持“激勵(lì)”——“你說得真好”“你真聰明”“不要緊張，慢慢來”“你一定能行”“老師想知道哪一個(gè)能知道”“比一比，哪一個(gè)小組，先把問題弄明白……”教師以用充滿摯愛、信任與期望的藝術(shù)語言，不斷地幫助學(xué)生樹立自尊自信，激勵(lì)學(xué)生好學(xué)上進(jìn)。通過這種優(yōu)化了的師生關(guān)系，能使學(xué)生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力再獲得成功的強(qiáng)烈愿望，促使智力因素和非因素的發(fā)展。

三、有效激勵(lì)，別有風(fēng)景

激勵(lì)是成功教育的催化劑，是促進(jìn)學(xué)生孜孜不倦地投入學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉之所在，更是塑造健康人格的關(guān)鍵因素。我們在語文教學(xué)中，首先要相信兒童有創(chuàng)造的潛能。因?yàn)椤霸趦和男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！逼浯?，要給兒童創(chuàng)造的時(shí)間和空間。再次，兒童的創(chuàng)造老師要作切實(shí)地指導(dǎo)。當(dāng)然我們這里所說的激勵(lì)必須是“有效”激勵(lì)。當(dāng)前語文教學(xué)中，有些教師思想認(rèn)識(shí)朦朧，沒有準(zhǔn)確地把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念與精神實(shí)質(zhì)，誤以為激勵(lì)就是對(duì)學(xué)生“標(biāo)新立異”的不置可否、一味盲從。事實(shí)上，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在提到“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”的同時(shí)也指出，“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”，“養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度”和“初步掌握科學(xué)的思維方法”。所以語文教師的激勵(lì)應(yīng)是基于維護(hù)學(xué)生人格尊嚴(yán)基礎(chǔ)之上的“嚴(yán)格要求”，學(xué)生想對(duì)沒有、說對(duì)沒有，都是需要直面的。

四、精雕細(xì)琢，潤物無聲

有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來，即興所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。它的背后是一種理念，是一種思想。雖然我們無法預(yù)料課堂會(huì)生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)約一些精彩。精雕細(xì)琢對(duì)教材的理解。細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和對(duì)環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效組合與利用。精心雕琢教學(xué)過程的各個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。老師的教學(xué)語言抑揚(yáng)頓挫，感情真摯，叩擊學(xué)生的心扉，撥響感情的琴弦，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。同時(shí)，教師用適時(shí)、靈活、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語言，營造平等和諧寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。在語文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過對(duì)語言材料的反復(fù)感悟，與作者產(chǎn)生心靈的交匯，讓作者的高尚的心靈世界陶冶學(xué)生的精神品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中人文精神和語文實(shí)踐的相融并進(jìn)。這樣更有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)生積極地感悟語言材料，去努力實(shí)現(xiàn)人心與文心的融通，情感的陶冶。愿我們都能成為有思想的語文老師，在課堂這一繽紛的世界，寫下屬于自己的那份精彩。

五、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的策略

在反復(fù)的實(shí)踐中得到不斷的充實(shí)和改進(jìn)。下面就是筆者根據(jù)國內(nèi)的一些成功經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人的實(shí)踐總結(jié)做的一些初步探索。語文與生命有著天然的聯(lián)系，生命離不開語文，語文優(yōu)化著人的生命。要站在優(yōu)化學(xué)生生命的高度分析和使用教材。讓學(xué)生在語文活動(dòng)中找到生存的依靠和生命的歸宿，增強(qiáng)語文使用教材的依托感和歸屬感，強(qiáng)化語文學(xué)科的生命歸屬性。語文最有靈性，其表現(xiàn)為：首先，一個(gè)生存于這個(gè)社會(huì)的人離不開語文，這是語文工具性的體現(xiàn)。語文是思維的載體，語文使人類走向更加文明，遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭。第五，語文能促使人們綜合發(fā)展，它是人生發(fā)展的奠基石，語文充滿著其他學(xué)科難以具有的、這么復(fù)雜的靈性。