優化細節，整體提升 優化細節，整體提升

洪靜葉

[摘要]初三數學試卷講評課是整個初三數學課堂教學的重要組成部分，能夠規范學生的解題步驟、開闊解題思路，從而達到提高學生數學解決問題的能力的目的。課程標準指出：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。本文就初三復習中的講評課和大家進行探討。

[關鍵詞]初三數學試卷；講評課；原則；策略

試卷評講是初三數學教學的一個重要組成部分，不少老師在講評試題時大多按題號順序逐題講解，這樣既浪費了時間，也使課堂平淡無味，效果自然不好。多數教師對試卷講評課研究不深，往往在沒有任何準備的情況下匆匆忙忙就上評講課，使得評講課缺乏“針對性”，成為所有課型中最薄弱的環節。怎樣才能上好講評課？講評課應講些什么，怎樣評，現就這一問題與大家進行探討。

一、試卷講評應該遵循怎樣的原則

1。試卷講評要及時，把握時效性原則

試卷的講評要注意及時性，一般應在考試的當天或第二天批改完后及時講評，這樣做，符合學生的學習心理需求。因為在測試過程中，學生有很多解題的念頭和想法，即使在卷面上做錯了甚至沒有做，他們都曾有過若干思維的火花，若不及時交流，這些火花就會熄滅。而且考試剛過，學生的對考試成績和未知解答的心理渴望甚為強烈，這時，講評效果最好。

2。講評重點若干問題，把握針對性原則

試卷講評過程中，對于涉及相同知識點的題、形異質同的題、質異形同的題，可分析歸類，集中講評。要透過題中的表面現象抓住問題的本質特征進行開放、發散式講解。做到突出重點，突破難點，對癥下藥，講學生錯誤集中，解法新穎，啟發性強的題目。

3。形式多種多樣，講究多元性原則

課堂上除了教師的精講，還可以采取小組互評，學生講評的形式。這樣的方式能培養合作探究的習慣，讓學生用自己可以接受的方式體驗知識的生成，養成一定的習慣和能力。臺上學生講解時，允許其他學生的提問和反駁，通過學生辯論或討論，讓臺上學生了解自己是否作出了最大努力，在學習中存在怎樣的優缺點，不斷積累經驗，杜絕錯誤再次發生。也讓臺下學生養成周密細致的數學品質。

4。發揮學生主體作用，講究激勵性原則

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在激勵、喚醒、鼓舞。”點撥閱讀題中的關鍵字詞，引導挖掘隱藏條件，組織回憶相關數學知識，探尋已知條件和未知結果的內在聯系，建立數學模型……促使學生主動思考、大膽假設猜想、積極探索，使課堂成為師生交流，生生交流的群言堂。

二、試卷講評的一般策略

試卷講評課包含了如何評、如何講兩個關鍵問題。試卷分析是整個評講過程中非常重要的一個環節，直接關系到“講”是否有效。如何進行試卷分析才能行之有效地評一份試卷呢？

首先可對試題本身的情況進行分析。教師在進行試卷講評之前必須提前對整張試卷的知識點及分布情況進行統計，判斷試卷的難易度；分析試題的命題思路、考查意圖以及答題思路和技巧；對試題中觸及的同一類型問題進行歸類，以便在指導時選擇重點知識的典型題目進行講評。

其次可以評學生的答題情況。閱卷不是簡單地打個對或錯，需要將學生的錯誤逐一記錄并加以統計，逐項分析學生各題答題的得分率和失分率，也可以制定成績分析統計圖和各題得分情況統計表。對本次測試中成績優秀的、進步較大的或有明顯不足的等同學，落實人頭，做到有的放矢。

再次可以讓學生分析考試中的得失，總結教訓。特別是對錯題的原因分類是審題有誤、是粗心而計算錯誤、是對數學公式法則或性質不熟、還是解題速度慢而沒時間做等……采用的形式可以讓學生寫試卷分析，目的是讓學生反思評價自己的學習情況和方法，發現自身優勢或自身不足 。促使學生主動搜集試卷中存在的有難度的部分題目，能通過自覺討論、合作交流的方式解決。也可以在聽課過程中對教師的教學方法作出相應的調整，達到最佳學習效果。

所謂的“講”，指的其實就是課堂教學，主要是在“評”的基礎上去矯正。可以講題意、講思路、講方法；講聯系、講創新。

1。以題帶面，適當借題發揮

講評時，教師必須由重視基礎知識轉移到綜合能力的訓練上來，在練習中不能簡單的對答案或訂正錯誤，而要擺出問題讓學生探究。對具有較大靈活性的典型題要作進一步的“借題發揮”，講評時，善于以題帶面。具體可通過 ：

（1）一題多變，多題歸一

一題多變，對試題本身進行思考，向學生提幾個問題或讓學生自己提出變式進行推廣，引導學生掌握解題的一般規律和方法，觸類旁通，提高學生的應變能力。例如在講評試題：順次連接四邊形各邊中點所得的四邊形是。

變式1：順次連接梯形各邊中點所得的四邊形是；

變式2：順次連接矩形各邊中點所得的四邊形是；

變式3：順次連接菱形各邊中點所得的四邊形是；