形成性考核在軍事職業教育專業實踐課教學中的應用

王宏新 成堅 鮑傳美 肖青春

摘 要：本文主要討論了當前軍事職業教育教學改革中，實踐課及其采取的形成性考核方法在職業教育訓練促進學員任職崗位能力生成中的重要地位及作用。通過兩者的對比及聯系得出實踐課程是培養學員崗位任職能力必要的條件和途經，是學員崗位任職能力生成的必經過程，而能真實和恰當地對實踐課進行評價的形成性考核所具備的信息反饋及時、考核內容多元、要求以能力為本位等諸多特點更加符合軍事職業教育的特點，與專業實踐課所承擔的訓練任務十分匹配，兩者相輔相成，可以有力促進學員崗位任職能力的快速生成，并對實踐性課程形成性考核的實施在軍事職業教育訓練中的應用進行了分析和有益探討，為下一步軍事職業教學改革提供依據。

關鍵詞：軍事職業教育；實踐課程；形成性考核

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

一、問題的提出

第十六次軍隊院校工作會議強調，要大力發展軍事職業教育，培養高素質技能型人才，明確把重心放在技能和管理兩個要素上。軍事職業教育具有職業教育的共性，又具有軍事教育的特點，必須把握學員的崗位特點和任職規律，突出以專業實踐技能為核心的任職能力培養，以實踐能力培養為核心。課堂教學的評價考核要真實和有效的反映這一規律，必須瞄準學員崗位（群）任職對知識、能力、素質的要求，將考核的指揮棒指向專業實踐和創新能力。在這一改革背景下，承擔培訓任務的各軍隊院校都加大了專業實踐課的教學比例。實踐課的地位和作用更加重要，且都是基于任務驅動型或基于工作過程導向模式實施的。

課堂教學評價考核是軍事職業教育教學的一個重要組成部分。全面、客觀、科學、準確的評價考核體系對實現課程目標是十分必要的，它不僅可以為教員提供有益的反饋信息，幫助教員了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量，還可以幫助學員了解自身的學習狀況，調整學習策略，提高學習效率。根據其評價考核目的的不同，一般將教學考核分為“形成性考核”和“終結性考核”兩種。前者用來評定學員的學習過程，后者用來評定學員的最后學習效果。對任務驅動型或基于工作過程模式的課程課堂教學進行評價，若再采用傳統的終結性考核，以一個最后的分數決定學員的能力高低和學習成績，其結果是在培養“會考試的讀書人而非會干活的職業人”，不能完全充分地反映學員的學習效果和能力素質，這與軍事職業教育的目標是不相符的。形成性考核是一種非集中性的考核，考核的形式非常靈活，它可以分布在課程整個課堂學習階段，與任務的實施過程可以充分結合，全面了解掌握學員的學習過程和效果，從而加強對學員學習過程的有效監控，提高學習效率，及時反饋教學信息，調整教學方法，提高教學質量，全面、客觀地評價學員課程學習成績。體現“教員是主導、學員是主體”的開放教育特征，適合軍事職業教育的特點。

二、形成性考核在軍事職業教育專業實踐課教學中的優勢

（一）專業實踐性課堂教學的特點

專業實踐性課堂教學目標更加注重“獲得”。軍隊院校實踐性課堂教學目標指向學員崗位任職所必須的能力和素質，其最根本的要求就是要提高學員解決實際問題的能力，必須從傳統的知識傳授型向能力增長型轉變，通過課堂培訓使學員“獲得”這種解決實際問題的能力，具備崗位任職的必須具備的素質。當然這崗位任職的能力和要求必須是在部隊調研的基礎上，對學員的崗位工作進行需求分析才能獲得。

實踐性課堂教學的理念更加注重“教、學、做合一”。這種“合一”不僅要在理念上融合，更要在具體課程上、教學活動上、教學裝備上進行“理實一體化”融合。這就要求教員在教學活動中，把這些課堂要素有機地融為一體。一般比較常用的方法是基于崗位工作過程的科目式設計，把學員的任職崗位工作過程分解為典型的若干個工作任務，把教學目標無縫地嵌入教學內容之中，通過學員完成相關工作任務，達到完成設定的教學目標。在實施過程中，教員和學員要求“教學做”的高度融合和統一，才能達到教學目的。

實踐性課堂更加注重技能性知識的獲得。技能型知識大多是意會知識，是在工作過程中由體驗獲得的。這些大部分難以言表的體驗性技能知識，對學員而言更需要教員創造條件和言傳身教，充分啟發、引導他們分析知識、獲取知識，從而觸動學員自己領悟，而不是直接灌輸現有的知識。

實踐性課堂更加注重學習過程。對學員來說，動作觀摩、親身體會、實裝操作、故障排除過程體驗是他們獲取知識最有效的途徑。課堂設計活動應從語言講解轉向親身體驗，設計的關注重點應從邏輯認知轉向思維敘述，也就是從過程到結果，從實踐的體驗到理論的升華。學員的思維是重過程的，即使錯了，思維過程也是有價值的、值得肯定的。

（二）形成性考核在專業實踐性課堂中的優點

形成性考核可以及時提供實踐課中的教與學信息反饋。形成性考核能把學員個體情況直接、及時、準確地反映出來，把學員目前的學習水平反饋給教員，教員從而獲知學員對知識與技能的掌握程度，根據所反饋信息對教學進程和教學方式進行必要的調整，靈活規劃學習進程，更好地滿足學員實踐課的學習需求。

形成性考核可以提高學習效率、改進學習方法，促進能力生成。形成性考核與學員學習過程結合緊密，對學員的學習情況能全方位全過程的監控，提供準確、全面、動態的反映學員的學習情況信息，可以讓學員了解自己當前在實踐學習進程中的位置，找到自己學習效果與既定目標之間的差距，引導學員對自己的學習效果進行反思，及時改進學習方法，提高學習效率，提高認知能力，促進學習能力的提高，最終達到促進學習的目的。

形成性考核更符合強調以能力為本位的軍事職業教育要求。現在部隊在選擇人才時，除了有硬性的文憑、技能證書、體質等方面的要求外，無一例外地要求畢業學員必須具備較高的創新精神、創新能力和必要的軍事技能，培養目的更多是能力培養，除了動手能力外，培養團結協作、組織能力、管理能力。這些能力的培養融入在教學過程之中，學員是否具備這些能力，只能通過學習過程的考核才可能得出。現代職業教育觀認為“能力不是教出來的而是練出來的”，學員是否具備這些能力，只能通過學習過程的考核才可能得出。

形成性考核的多元性更符合學員要從事工作的多樣性的特點。軍事職業教育具有面向崗位的特點，學員要從事的工作具有多樣性，考核內容也應該反映學員基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運用能力，使考核真正能夠對學員的知識、能力、素質進行全面測試與評價。形成性考核多元性的特點更適合軍事職業教育考核要求不拘泥于某一種單一的考核模式，比如課堂演示、單元測驗、操作使用、維護保養、故障排除，綜合演練等形式都可采用。多樣化和開放式的考核形式更有利于培養學員解決實際問題的能力。

實踐課程是培養學員崗位任職能力必要的條件和途經，是學員崗位任職能力生成的必備過程，而形成性考核所具備的信息反饋及時、考核內容多元、要求以能力為本位等諸多特點更加符合軍事職業教育的特點，與專業實踐課所承擔的訓練任務十分匹配，兩者相輔相成，可以有力促進學員崗位任職能力的快速生成。

三、軍事職業教育專業實踐性課程形成性考核的實施

形成性考核旨在考察學員實踐課程學習期間的學習表現，記錄學員階段性學習成果。它關注學員在整個技能練習與知識學習過程中的綜合表現，其目的是促使學員關注學習總體目標，積極參與學習過程，以期能對學員自覺學習、提高綜合能力起到主導作用，使經過培訓的學員都能達到“零距離上崗”，滿足崗位任職要求。考核內容與課程的教學內容（技能訓練與知識學習）緊密結合，即教什么、練什么就考什么。

形成性考核包含職業素質考核、學習過程考核和綜合應用能力考核。

（一）職業素質考核

職業素質考核是在考評學員的職業素養，考核學員平時的到課情況、上課表現及團隊協作精神，循序漸進地對學員進行職業素質的培養。目前部隊在使用人才時，很注重其能否良好地遵守規章制度，是否具有崇高的愛崗敬業精神、團體協作精神、吃苦耐勞精神等。因此，對學員而言，職業素質的養成十分重要。通過職業素質的培養，可以增強他們的愛崗敬業素質，奠定在部隊未來發展的基礎。

（二）學習過程考核

學習過程考核引導學員積極參與學習過程，學習過程中每次作業、課程教學設計的項目任務和階段性測驗都有一定的分數，目的是引導學員積極參與平時的學習過程，在于激發學員的學習熱情，調動他們的學習積極性、主動性。平時作業、課程教學設計的項目任務和階段性測驗是教學過程中質量控制的杠桿，是反映和檢驗學員在學習過程中努力程度的標志。平時作業能幫助學員在學習過程中加深對基本概念和知識的理解，課程教學設計的項目任務有利于學員掌握專業領域的基本技能，為進一步完成后續綜合項目的訓練以及分析、解決將來的裝備實際問題打下基礎。

（三）綜合應用能力考核

綜合應用能力考核考評學員學會運用所學知識進行解決實際問題的能力。既考學員的實際操作水平和分析排除故障的能力，又要考學員的組訓和管理能力。引導學員學會靈活運用知識、技能解決實際問題，是培養學員職業技術能力的重要途徑。綜合項目給學員提供了一個表現自我的平臺，引導學員積極參與學習過程，由于綜合項目的結果具有可檢驗性，有客觀的評價標準，全體學員都可做評委，極大地調動學員參與的積極性與主動性。在操作考試中，可以有針對性地提問學員一些與操作相關的問題，考查學員的理論基礎和運用能力，促進學員加深對知識的理解和應用，有利于理論與實踐更好地結合，能真正考出學員的能力和水平，促進學員全面發展。

采取形成性考核方式的課程，考核要素比較多，過程比較長，不容易控制。為了比較順利地實施形成性考核，有效發揮出形成性考核的優勢，達到形成性考核的預期目的，應當制定該課程的形成性考核實施方案。在實施方案中，應規定課程形成性考核的考核對象、考核內容、考核方式以及成績分配等要素。

考核對象，說明本課程考核的培訓層次、專業和年級；考核方式，說明本課程采取形成性考核的設計思路及目標效果，以及形成性考核成績在課程總成績中的比例；考核項目及成績比例，說明本課程選擇的形成性考核項目，并規定各形成性考核項目成績的比例；考核項目及評分標準，明確每項形成性考核項目的具體考核內容、考核要求、時間進度、考核形式和方法以及評分標準等。形成性考核的有效實施，對加強學習過程控制，督促學員學習，提高了學習效率，及時反饋教學信息，調整教學方法，提高教學質量有十分重要的作用，可以達到全面、客觀地評價學員課程學習成績的最終目的。

四、軍事職業教育專業實踐性課程形成性考核的應用效果

形成性考核的作用及價值主要體現在以下五個方面：

一是能進行全面全程考核。既考核學員的學習態度，又考核學員的專業技能水平，既考核專業綜合能力，又考核了作風紀律情況和組織管理能力等，能準確真實地反映學員的學習狀況。

二是能把考核和學員的學習過程有機結合起來，充分發揮考核的“望遠鏡、顯微鏡、多棱鏡”功能。把教學過程中存在的問題及時地預測出來、診斷出來、多角度觀察出來，有利于教與學的良好互動。

三是有力促進了專業課程的深度建設及發展。形成性考核模式的引入，引導教員在教學過程發現了大量的問題和不足，引起教員對課程建設深入的思考和極大需求，對課程建設起到了良好的引領推進作用。

四是極大地促進教師提高自身的能力素質。在形成性考核中，綜合技能訓練與單元實驗占的比例較高，這就要求從事軍事職業教育的教員不僅要具有豐富的理論知識，更需具備過硬的專業技能，客觀上督促教員由原來只能動嘴的教師角色向既能動嘴又能動手的“雙師”角色轉變。

五是有效地促進了學員學習成績的提高。通過形成性考核的實施，充分調動了學員學習的積極性、主動性、創造性，極大激發了學習熱情，學習效果明顯提高。

總之，實踐性教學是軍事職業教育教學中極其重要的一環，突出實踐性教學是軍事職業教育的顯著特征。為有效提高學員的專業技能，充分調動學員學習的積極性，進行全面、全程、科學的考核，加強形成性考核環節十分必要。

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