師資隊伍建設的新途徑：高職教師職業認同結構研究

李凱

摘 要：目的：編制一個評估高職教師職業認同水平的測量工具。方法：基于社會認同理論，構建了教師職業認同的理論結構維度；采用文獻分析、訪談等方法收集量表項目，整群抽樣某地區314名教師進行測試，運用項目分析、探索性因素分析和驗證性因素分析等技術在實證研究中檢驗和修正教師職業認同的結構維度。結論：高職教師職業認同量表具有較好的信效度，可用于測量高職教師職業認同狀況。

關鍵詞： 高職教師；教師職業認同；信度；效度

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

一、引言

職業教育的快速發展促進了高職教師職業心理的研究，而職業認同相關研究更成為了研究熱點，職業認同被認為是比組織認同更可貴的一種職業品質，它之所以重要是因為涉及到個體理解職業的過程，是建立、融入職業群體，促進職業發展最根本的因素，直接影響職業人的思想、行為、態度和對工作價值的認可。有效的測量工具是進行深入研究的前提，目前針對高職教師職業認同的研究比較少，在現有的研究中大多使用問卷調查，缺乏科學有效的測量量表。基于此種現狀，編制了高職教師職業認同量表，為高職教師職業認同研究奠定基礎。

二、結構分析與量表編制

（一）理論依據

根據貝特·漢萊密提出的認同理論，認同由三個層次展開，依次為群體認同、社會認同、自我認同，即個體通過群體參與社會，得到某種社會認同感，在獲得社會認同后，自我會產生內在的行為動力，直接影響個人的社會行為參與度。職業認同是一種社會認同，其結構要素主要包括：認知成分（自我分類）、評價成分（群體自尊）、情感成分（對群體的情感承諾）、外顯成分（典型行為），是自我在與職業環境的互動過程中，經過一連串分化和整合逐漸形成個人的職業實踐知識、價值觀、理念和行為，并產生職業情感承諾的過程和職業狀態。

基于對文獻和現有研究成果的分析，本文認為高職教師職業認同是個體在與職業及其相關活動相互作用的過程中逐步建構起來的，是高職教師形成教師職業自我意象，認可接受教師角色，表現教師職業行為，對教師職業產生情感聯結和職業承諾的綜合過程。本文將高職教師職業認同的結構定義為4個維度：職業角色認知、職業價值認知、職業情感、職業行為和職業意志。

（二）量表編制

1.項目編寫

選取4所職業院校的在職教師為樣本，預測和正式施測共發放問卷400份，收回337份，回收率為84.2%，其中有效問卷314份，有效率為91.4%。對有效問卷進行分析后，將最初設定的一些項目進行刪減，對得分高的項目多次驗證，決定用4個因素測量高職教師職業認同情況（詳見表1）。根據理論構想和項目所包含的條目內容對因素進行命名，將因素一命名職業角色認同，其涵義為教師對職業角色與自我之間關系的認識和評價，表現為個體對教師角色的喜愛、接納和忠誠；將因素二命名為職業價值認同，其涵義為對教師職業的意義、地位的認識和積極性評價，表現為對教師職業的肯定，以及由此產生的情感體驗；將因素三命名為職業行為，指教師為更好地從事教師職業主動、積極進行的知識學習和技能訓練行為；將因素四命名為職業意志，其涵義為對職業發展的期望以及在職業過程中的所表現出來的克服困難的毅力和堅持的精神。

2.量表的信度和效度檢驗

采用內部一致性信度和分半信度來檢驗量表的信度。總量表的內部一致性信度為0.882，分半信度為0.847（詳見表2）。

從內容效度、結構效度和效標效度三個方面來檢驗量表的效度。內容效度：為了考察量表項目與理論構想的吻合程度，本文制定了規范的項目內容評定表，評定表包含高職教師職業認同和各因素的具體含義、測驗項目和項目命中程度、表述合適度細目表，請10位高職教師對因素命中程度和項目表述合適度進行打分，0分為最低分，5分為最高分，所有題目的平均分為3.83，說明項目能較好地反映職業認同的內涵，量表具有較好的內容效度。結構效度：為了檢驗探索性因素分析所獲得的4因素結構，本文運用LISREL 8.70統計軟件對教師職業認同模型進行檢驗，以考察該模型的擬合性。通過驗證性因素分析，4因素模型的擬合指數均優于其他模型，X2/df為4.65，RMSEA<0.08，各項擬合指標值都在0.82以上，說明該模型的構想是合理的。效標效度：本文把高職教師對自己教師職業認同水平的自評分數作為本量表的一個效標，通過Person積差相關檢驗，量表總分和效標分數的相關為0.627，達到顯著水平（p<0.01），各因素和效標分數的相關分別為：0.527、0.466、0.478、0.547，均達到顯著相關（p<0.01），說明本量表具有較好的效標效度。

三、討 論

（一）高職教師職業認同結構

本研究首先運用理論分析提出了高職教師職業認同的五因素結構，然后運用實證方法對其進行檢驗和修正，通過對數據的探索性因素分析，將五因素的結構修正為四因素。修正后的結構中，保留了“職業角色認同”“職業價值認同”“職業行為”和“職業意志”4個因素，從探索性因素分析結果來看，職業角色認同的方差貢獻率最大（19.65%），這說明對職業角色的認同是職業認同中的主要成分，對于教師來說，首先要認同職業角色，對自己正確的自我認識、客觀的自我評價是接納、認可職業角色的基礎。如果能充分認識自己，了解從事教師職業所需要的素質和能力，就可以做出正確的職業選擇，并且有意地去訓練和培養自身的職業素質。職業情感的項目分散到職業價值認知、職業意志維度上，教師對職業的情感體驗多是通過外界或他人評價，是一種被動體驗，如當“聽到或看到頌揚教師的話語時”，增強了自己對教師職業的喜愛，進而體驗到成就感、欣慰感等。

（二）高職教師職業認同量表

在量表的編制過程中，研究者認真遵循量表編制的方法和程序，先定性研究后定量分析。首先，通過個別訪談和團體焦點訪談搜集到大量關于高職教師職業思想、職業行為相關的材料；然后結合文獻資料，進行了項目編寫，通過三次實證測量來確定量表的項目。運用專家評估、項目分析、相關分析、探索性因素分析、驗證性因素分析等方法對量表的信效度進行了檢驗。總量表的內部一致性系數為0.882，分半信度系數為0.847，各分量表的信度系數均在0.65以上，說明量表具有較好的信度。本研究考察了量表的結構效度、內容效度和效標效度，分析結果表明量表具有較好的效度。高職教師職業量表包括職業角色認同、職業價值認同、職業行為、職業意志4個因素，由20個項目構成，每個項目都能有效地反映高職教師的職業認同，量表具有較好的信效度，可以作為研究高職教師職業認同的有效測量工具。

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