慕課實戰推廣探討與實踐

趙麗新 焦光偉 常向東 張世峽 舒丹

摘 要：慕課的研究目前已經從理論研究探討階段發展為實戰推廣階段。針對慕課建設的實際情況，從新的教學模式帶來的轉變入手，從凸顯學員主體地位、打磨視頻質量和環環相扣的教學環節設計三個方面，剖析了慕課如何與學科教學深度融合，并提出突出教學本位和加大經費投入力度等教學思考。

關鍵詞：慕課建設；學科教學；遠程教育；信息化教學

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

隨著信息技術的發展，教學手段和教學模式不斷更新和變革，如何將信息技術將學科教學有效整合是研究的熱點問題。大量的信息表明，國內外慕課的建設研究已經由理論探討階段進入了實戰推廣階段。

國防科技大學“夢課平臺”的啟動以及成功運行，標志著軍隊遠程教育進入了一個新的時期，邁上了一個新的臺階。慕課吸引了更多的軍事院校將具有本院特色、滿足全軍官兵需求的特色課程上傳至平臺，使更多官兵能夠在單位干好本職工作的同時，完成課程的學習。

一、五大轉變

（一）教員角色的轉變

在慕課建設中，主要分為授課團隊、助教團隊和制作團隊。其中制作團隊通過學院招標的形式選擇專業的團隊，針對不同課程進行量身打造。教員仍然擔任主講和助教的任務，看似角色沒有發生改變。但從另外一個意義上來講，慕課就像一部微電影，所以教員還具有編劇、導演、主演、配音演員等多重身份。在慕課教學周期內，還具有輔助教員、數據分析教員、策略設計教員等多重身份。

（二）授課對象的轉變

傳統課程授課對象根據課程性質，分學科、分層次、分專業，學員人數一般在幾十個或幾百個不等，而一門MOOCs課程學員人數動輒上千人。任何軍事訓練網終端，凡是想學習的，只需一個郵箱，即可注冊參與。這些人來自不同的學科，不同的教學背景。可能包括本崗位人員、轉崗人員、或者僅僅是對這門課程感興趣的人員，甚至是其他院校的同行。

（三）教學設計的轉變

傳統的教學設計根據授課采用的教材進行知識設計和授課教學環節設計，包括課程教學設計、教案和課件等。而慕課是針對開課周期所涉及到的所有教學環節進行設計，包括課程前期設計、課程設計、課程實施、教學效果評估等一系列過程。教員的巧妙設計非常重要，不管是對課程的形式——視頻進行設計，還是圍繞視頻展示的內容設計問題和參考答案，還是引導學員進行討論，中心都是以學員為主。也就是由信息的單向傳遞向充分和及時的“互動”和“反饋”轉變。

（四）由單兵作戰向團隊作戰轉變

對教員來講，雖然有學習小組定期進行學術討論，院校督導專家不定期的聽課并提出建議。但整個教學仍是以個人力量為主。慕課是課程精品化的濃縮，打造的是品牌效應，面對成千上萬的受眾，任何失誤都是不可原諒的。這時單兵作戰的劣勢就凸顯出來，每個慕課都應該凝聚集體的智慧。

（五）成果由集成化向模塊化轉變

傳統教學的教學設計是以課時“節”為單位的。雖然保證了知識的系統性和完整性，但存在時間長、內容多等缺陷。而慕課不是對原有教學設計的簡單拆分，雖然僅針對一個知識點進行講解， 但具有“主題突出、獨立完整”的特點。相當于每個慕課就是一塊積木，所有積木可單獨存在，也可組建高樓大廈。即成果形式由“集成化向模塊化”轉變。

二、步步“精心”

（一）學員從始至終參與建設

慕課時代，網上出現多個同名課程的現象較為常見，相同課程的比較和不同課程的比較每時每刻都在發生。同一門課程，學員選擇哪所院校，選擇哪位教員，學習什么內容，學員具有絕對的主動權，對教學質量有一定的“話語權”。

傳統教學中，授課的內容由教員直接擬定，學員沒有參與的權利。在慕課建設伊始，即針對知識點清單、時長、展示形式、授課教員的選擇等，面向院校和軍區的任職培訓人員抽樣進行問卷調查。根據問卷調查統計結果，對知識點低于50%的重新設計。針對學員添加的知識點，將反映較多的列入建設內容。

在建設過程中，從始至終讓學員參與進來。真正做到以學員需求為導向，從反映突出的問題入手，讓學員真正的參與到課程建設中來，真正讓學員處于“中心”地位，使學員樂在其中。詳見圖1。

（二）打磨視頻質量

視頻是慕課的重要載體，是將靜態的知識轉化為動態、將抽象的知識變為直觀、將復雜的知識變為簡潔的教學過程，是信息技術與課程教學的完美融合，其質量的好壞直接影響學員學習的積極性和學習效果。

在網絡教學中，學員最容易產生的就是孤獨感。在動態的、發展的網絡學習過程中，教員的一舉一動對學員來說都是非常重要的，對教學效果有著不容忽視的作用。所以，教員的出鏡很重要。但教員不是演員，教員面對幾百人授課都能侃侃而談，但是一面對毫無生命的鏡頭，表情和語言總顯得有些拘謹。為彌補這個缺陷，從準備階段，教員就要精心準備，撰寫講稿和腳本，制作ppt并提供高清的原始素材。

講稿的重要性在于：一為后期制作添加字幕。便于用戶在平臺中通過關鍵詞查找時，在成千上萬的視頻中快速鎖定目標，快速定位；二是如果選擇自己配音，錄制的時候對臺詞非常熟悉，一氣呵成，這樣錄制出來的聲音質量較好；三是可以選擇專業配音，提供稿本。腳本的意義在于通過腳本的編寫，使字數與視頻畫面停留時間相宜。根據人眼對事物停留時間的估算，大概每隔十個字要對畫面進行切換。畫面的設計要讓沒有基礎的學員能夠接受，將學習的內容，變成學員樂于思考、分析和觀察的對象；劇情的設計，使學員提高學習參與的積極性。

視頻的小樣要經過團隊打磨、專家評審和學員認可，才可上傳。詳見圖1。

（三）環環相扣

任何教學活動都是理論、實踐與反思相結合，不斷完善和提高的。慕課這種新的教學模式，更突出了學員的主體地位，更注重交流與反饋，使翻轉課堂教學法成為了可能。但是，新的教學模式不是靜態可控的，是動態不可預知的，它需要教員在開課周期內，不斷提高自身信息素養，提高駕馭信息技術能力，精心設計每個教學環節，及時調整教學設計、教學組織和教學策略，對授課模式不斷完善和提高。在對學員進行“側重形成性評價和關注終結性評價”的同時，不斷自我反思，教學中是否突出了學員的主體地位，整個教學過程是否挖掘了學員獲得知識的潛能、開發了學員的智力、培養了學員的創新精神。

三、結語

（一）突出教學本位

在信息技術與學科教學融合過程中，總會出現“技術本位”和“教育本位”的沖突。現在的多媒體越來越多的使用大量無關教學內容的信息技術，使視頻變得過于花哨，教學內容反而成為陪襯。不管在信息技術飛速發展的任何時間，慕課這種新的教學模式最終比拼的仍然是“教學內容”，知識的講述才是核心，信息技術只是為其提供了更多選擇表達的形式而已。

（二）加大經費投入

從慕課本身建設來講，為了更好地展現知識，可能涉及到動畫制作或虛擬仿真技術，這些技術大部分屬于外協，一般按秒計費；同時由于是外協，需要教員和制作者反復溝通，占用了大量時間；造成制作時間較長、流程較多和成本龐大。由于成本投入原因，大多數慕課課程僅將課程最重要、最容易展示和最精美的部分上傳到平臺。雖然能夠滿足教學需要，但從整個學科或者課程體系來講，還不夠完整。

任何新的教學模式總是在不斷探索中日趨完善的。如果教員自發的主動的去做這個事情，學員同步參與建設，那教學質量會在一定量變的基礎上達到質的突破。

參考文獻

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