關于“十三五”期間教師培訓工作的若干思考

龔金喜 趙國圣 劉立 張道雄

摘 要：基于教育部《鄉村教師支持計劃》如何落地，“十三五”期間教師培訓如何高效推進等若干問題，結合沙洋縣“國培計劃”區域整體試點項目的實施過程，提出了體制創新、團隊打造、課程開發、活動設計、績效評價、經費保障六方面的探索思考與實踐思路。

關鍵詞：“十三五”；教師培訓；若干思考

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

教育部《鄉村教師支持計劃》如何落地到村，受惠到人，“十三五”期間教師如何研修，怎樣發展？這些關乎一線教師的問題，是我們一直在探索在思考的重大課題。近年，沙洋縣教育局根據湖北省教育廳項目辦教師培訓的要求，積極工作，創新作為，全縣中小學教師培訓工作亮點突出，特色鮮明，成效顯著。與此同時，在教師培訓的探索與實踐中給我們培訓管理者帶來了許多啟發和思考。

一、創建一個“研訓一體 共推互助”的培訓體制

研訓一體化是教師發展的有效方式。其核心是強調教學實踐、培訓提高、教學研究三方面的對接與融合。目前，沙洋縣縣域層面的研訓管理方式，是一種“協調式”管理機制，即縣教師繼續教育中心、教研室、電教館、教師管理股等機構獨立存在，協同配合。但培訓工作出自多個職能股室，往往各自為政，培訓內容重復。為此，縣局擬成立教師發展中心，實現多家機構功能整合。教師發展中心具有教研和培訓雙重職能，負責教師繼續教育、教材教法培訓、學科基本功訓練、學科骨干教師培訓等任務，負責教育科研方法培訓、教育科研專題培訓等。

二、打造一支“干得好 用得上”的本土教師培訓團隊

沙洋縣出臺了《沙洋縣培訓團隊管理辦法》，其目的是要通過2-5年的項目試點，打造一支高素質教師隊伍，成長一批引領型沙洋名師，鍛造一支干得好、用得上的本土教師培訓團隊（縣級培訓師）。

縣級培訓師的職責和義務：

一是基于《標準》，結合高端培訓，聯系教育教學實際，改編、開發干部、教師培訓課程。

二是帶頭完成“國培計劃”網絡研修；帶領研修組按“三備兩磨”的模式開展研磨課活動。

三是承擔送教下鄉培訓的示范課、研究課、聽評課等工作任務。

四是積極創建“名師工作坊”。

完善培訓師激勵機制，給予培訓師權利和待遇：

一是優先入選沙洋名優教師專家庫，頒發“沙洋縣教育培訓師”證書。

二是每周計入2課時工作量，納入年度績效考核。

三是根據自己擬定的研究課題，相對自由選擇國內與研究課題相關的培訓學習，每年可訂閱1000元以內的專業書籍；優先配備筆記本電腦。

四是在縣域內的干部、教師培訓中，參與授課、講座，按專業技術職稱享受勞務補貼。

五是優先申報、創建省、市、縣名師工作坊，并按要求給予一定的工作經費。

六是評先晉級優先推薦；每年學分登記，直接計入優秀等級。

三、構建一套“好吃有營養”的教師培訓課程體系

課程開發與建設的過程，是教研、科研和培訓相融互生的過程。在研訓一體模式下，沙洋縣培訓課程的內容包含達標類、專題研修類、拓展類和高端類。這樣的課程格局適合不同發展需求的教師，將問題導向與知識導向有機粘合。

一方面聚攏多方資源，引進“資深大咖”，吸納“草根達人”，豐富課程內容。

另一方面，貼近一線需求，改變培訓形式，引導“深度學習”。比如，沙洋縣管理類培訓課程體系有中小學校園長培訓課程、中小學班主任培訓課程、中小學教育干部培訓課程；培訓師類培訓課程體系有中小學課程標準培訓課程、中小學信息能力提升工程培訓課程、師德培訓體系。開發這些培訓課程體系的原則、方法與途徑，大致從以下幾個維度去探索：

三個基于：基于《課程標準》，基于《教師專業標準》，基于“聚焦教學問題”。

三個方向：學科教學、信息技術、課堂評價。

三個策略：小、實、新。小——小課題大學問，開口小巧，問題細微，研究周期短。如，如何解決小學生讀英語的障礙問題等。實——直接來源于“自己”，來自于“問題”。如小學生的語文課文朗讀“常規”如何構建？新——與時代同行，與生活勾連。如在小學數學教學的“導入”環節中如何融合信息技術等。

四、設計一張“常態化、易操作”的教師培訓線路圖

（一）網絡研修與校本研修共生

網絡的優勢在于擁有無限的信息資源，還不受時空限制，為教師研修與反思提供了充分條件。群體之間相互探討，不同思想，大膽評說，共同成長。網絡與實踐相結合，落實有效的校本研訓。在網上學習，通過互相學習觀摩和觀念碰撞，激發學員的學習興趣，有效地促進學員之間的探究性學習，同時，這種集體學習的方法，能促進在職教師之間友好交往和學術交流。我們將“網下”與“網上”粘合，遠程學習與校本實踐“雙軌”并進。“網下”實踐、反思，自主學習，行為跟進；“網上”交流、討論，分享經驗、同伴互助。

（二）校本研修與送教下鄉共進

校本研修的起點是教學問題，其目標指向教學問題的有效解決。送教下鄉培訓，正是有效解決一線教師教學問題“最解渴”的方式之一。我們正在有序實施《沙洋縣送教下鄉項目三年工作規劃》，分步指導鄉村中小學幼兒園開展校本研修，讓“四個步驟”（診斷+送教、研課+磨課、鞏固+展示、總結+推廣）成為送教下鄉培訓的常態模式。分內容、形式的不同送教下鄉，初步建立中小學幼兒園學科“五送”（技術、課程、資源、師資、服務）資源庫，形成“六位一體”（線上線下互補、縱向橫向互動、區域內外結合）的網絡培訓課程體系，建立完善鄉村教師發展服務支撐保障。

（三）集中培訓與分散培訓并重

集中培訓是國培計劃2015區域整體試點項目重點。包括置換研修、網絡研修（提升工程）、送教下鄉等子項目。沙洋縣以促進教師專業發展為核心，通過專家講座、名師引領、問題研究、實踐反思等系列活動，使培訓教師在師德修養、教育理論、專業知識、科研能力、管理能力，以及實施素質教育和基礎教育新課程的能力等各方面都有顯著提高。縣教育局每年組織有針對性的、切合教師實際的集中培訓，如新教師培訓、班主任培訓、信息技術培訓、緊缺學科教師培訓等。分散培訓主要是崗位練兵和自學提升。

（四）成果展示和跟蹤反饋互通

培訓后，采取多種方式展示教學改進和研修變化。讓每位參訓教師撰寫一篇教案或者學案，通過網絡進行自評、互評和教研組點評；根據學科特點開展微課、PPT、教具學具等教學競賽；分享教育思想、教學行為、教學反思、專業成長等方面的收獲體會。組織縣級專家進行點評分析，總結經驗，指明改進方向。

（五）總結提升和推廣應用互聯

對培訓過程進行系統總結，提煉成果，反思問題，明確方向，制定計劃。縣教育局對各個培訓團隊課程及培訓后的生成性成果（學員優質課匯報，專家現場鑒定點評等）進行加工，形成本土化培訓課程體系，支持學校校本培訓和鄉村教師專業自主發展。

五、搭建一個科學的、公正的培訓工作評價平臺

建立培訓評價體系很重要。通過評價推動校本培訓，通過評價加快教師自主學習。通過評價（如授予校本研修示范校、校本研修進先進工作者）促進學校教師培訓工作的深入推進。縣局把教師培訓工作納入教師專業成長的重要范疇，將每位教師的培訓內容、學時、成績計入繼續教育證書，并對教師培訓進行量化評價。借助問卷調查、送教下鄉、線下跟蹤、意見反饋等路徑，系統評價培訓的成效，并且把教師培訓的學分作為教師資格認定、績效考核、職務晉升、資格再認證、骨干教師推選和考核獎勵等的必要條件。

六、完善一個長效的、專項的經費投入保障機制

沒有經費作為保障，教師的在職培訓就是無源之水無本之木。沙洋縣在2014年就通過局長辦公會紀要的形式，要求各學校將辦公經費的5%用于學校教師的繼續教育，并積極向縣委縣政府要政策、要資金。沙洋縣人民政府決定，從2015年起每年向縣教育局撥款100萬作為教師繼續教育的專項經費。教師培訓專項經費的到位，實屬不易，表明縣政府對加強教師隊伍建設，建立經費投入長效機制的重視。

2016年全國教育工作會議主題是以新的發展理念為引領，全面提高教育質量，加快推進教育現代化。教育部袁仁貴部長強調要提升辦學要素水平，要提升教師隊伍整體素質。基層教師培訓應深入貫徹這一理念。

加強教師培訓，是深入貫徹科學發展觀，促進教育公平的一項重要舉措。教師培訓工作，任重道遠，前景廣闊。

參考文獻

[1]趙國圣，龔金喜.國培項目抓落地縣校培訓創特色——沙洋縣中心小學教師培訓工作紀實[J].繼續教育，2015（8）.