語文老師的味道在哪里？

馬娟

時光匆匆，歲月無痕。不知不覺間，從教已是第八個年頭，可真正留在腦海里的有印象的語文課卻很少很少，似乎什么課也沒有上過，碰到昔日的學生時，他們就會如數家珍般說起我的某一節課、某一句話，甚至某一動作。是他們才讓我想起過去曾經上過的課，說過的話，有過的動作。也許我的語文教學的一半意義就在這里?？偢杏X做老師的收獲，是“春種一粒粟，秋收萬顆籽”；總感覺做語文老師的味道，就像窖藏的老酒，愈久愈醇香……

剛參加工作的時候，對語文教學的新奇和熱愛是我孜孜不倦研讀教材教法的十足動力。那時候，備一節課舍得花費許多心血，講一節課愿意聽取很多意見。記得有一次講公開課《鄒忌諷齊王納諫》，事先已經精心準備了好幾天，一堂課下來自我感覺良好，但還是捧著本子挨個兒向各位聽課老師虛心討教，一圈下來居然又記了好幾十條意見！而今再想想那時候的收獲，真是日進斗金??！

但不知從何時起，隨著年齡的增長，理性多了，熱情少了；經驗多了，創新少了?？偢杏X自己對教材內容已成竹在胸，總認為駕馭課堂已輕車熟路，殊不知事物的發展規律有時是會發生逆轉的，多次的教訓經過總結的確會變成寶貴的經驗，但如果把多年的經驗奉為經典而一味因循守舊，這也許又會成為新的教訓，成為超越自我時無法逾越的障礙。實踐證明，固步自封的結局只能是裹足不前！“瞻前顧后”，我的確是需要清醒了！

我開始深深反思自己在教學中存在的問題，回來后認真羅列了一番，發現這些問題其實也是我周圍好多老師頗有共性的問題，于是就把對自己的幾點要求寫了下來，算是對自己語文教學工作的警示。

一、不能丟了基礎知識

我們作為語文老師要講解一篇文章，往往喜歡帶領學生欣賞文章的情節結構，藝術特色，給學生講修辭的運用，懸念的設置，講人物的性格，事物的特征……好像這些才是“技術性”的知識，而往往忽略了或不屑于基礎知識的教學，認為那是小學階段學習的東西。其實，小學階段僅僅是個開始，而大量鮮活的詞匯還需要繼續積累，易混易錯的常用字詞還需要我們繼續引導學生去辨別分析，諸如字的音形義，詞的詞性、詞義、感情色彩，短語的類型特點，病句的修改等，都應該系統地做一些講解。

二、不能丟了教材內容

文言文和古詩詞的誦讀學習是讓我們的學生多多接受古典文化的熏陶，用以積淀深厚的民族文化底蘊。高中三年里，語文課本里都有數量可觀，質量上乘的名篇佳作，讓學生在記憶力旺盛的青少年時代多多誦讀，其實是給了他一筆寶貴的財富。況且積累多了，閱讀文言文、欣賞古詩詞的能力自會提高。

文言文重點抓住精彩段落或句子，讓學生認真誦讀，根據以前所積累的古漢語知識疏通文意，然后老師再設計問題，讓學生學會從不同的角度進行賞析，學生對作品理解深刻了，精彩段落或句子的背誦也就不是大問題了。

現代文則按照文體分類進行定位，歸納每一種文體常見的問題及解題的思路方法，課本里的典范文章如果精析細講，確實可以收到以一當十，事半功倍的效果。老師要善于總結歸納，讓學生學會做“這一類題”而不是“這一道題”。踏實而系統的學習，比拋開課本讓學生盲目地去做大量的課外閱讀題，效果要好得多。

三、不能丟了自主學習與合作探究

傳統的課堂教學中，教師按照教參的要求，生搬硬套地將自己準備好的所謂標準答案，讓學生工整地記在筆記本上，一節課的任務就算完成了，可學生為什么要這個答案？這個答案有什么價值？這一切，上課者似乎根本就不思考了。無論做什么事情，自主總比被動的效率高。讓學生獨立自主的尋疑、解疑、答疑的效果，確實比老師在黑板上一味的填鴨式講解好得多，讓學生之間互相交流合作，共同探討問題，比師生單純的一對一問答式啟發教育效果更好。

四、不能丟了情感教育

以前我們常說德育教育，但我總認為用情感二字涵蓋的范圍更廣，它包括對學生的審美能力、感情傾向、個性發展、道德品質、氣質修養等方方面面的教育。在這一點上，語文課是當之無愧的前沿陣地。想想看，還有哪門課能像語文這樣，優美含蓄，凝練深刻，蘊藏如此之多的至真至善至美。

但我們往往一上課就是新舊知識的聯系，考試范圍的劃分，重點難點的分析，大題小題的羅列。我們往往忽略了情感的滋潤，缺乏情感，語文課堂就是一片荒蕪的沙漠。

五、不能丟了寫字教學

我發現我們現在的學生，書寫能力是真差！說實話，有時我看著收上來的學生作業，真有不忍直視之感。學生書寫差的原因有很多，比如小學基礎沒打好，比如作業太多沒時間練，比如網絡時代鍵盤輸入的普及……但很重要的一個原因，就是我們做語文老師的不重視。我認為每周設一節寫字課很有必要?，F在國家很重視人們的漢字書寫能力，已經準備為學生的書寫定級，不管素質教育還是應試教育，我們語文老師最起碼都應該教學生一筆漂亮的硬筆字。

教師，是我的職業，教學，是我的事業。每節課之前，我都告訴自己，一定要讓學生從課堂上得到快樂！一定要讓學生記住或懂得快樂的生活就在普通的交談或交流中！但愿每一位學生都能把課堂的快樂帶向課堂之外，在他們離開高中之后，每當回憶起來，還對語文課堂懷有一絲溫情。

作者單位：甘肅定西市第一中學。