依“葫蘆”才能畫“瓢”

盧霞

江蘇高考一直強調考場優秀記敘文的寫作，筆者在教學實踐中感受最深的是學生可以學習的經典范本較少，而實際上依“葫蘆”才能畫“瓢”，經典的名家名篇閱讀對寫作潛移默化的影響有立竿見影的成效，使得挑選合適的文本進行有效點撥變得尤為重要。

我這里所說的名家名篇更傾向于篇幅短小的散文小說作品。我們都知道作文不僅是表達的過程，更是思維的過程。離開了閱讀與積累，很多的技術指導都是做的無用功。可是對于部分學生而言，閱讀離開指導，對寫作的意義似乎微不足道。如何使課外名篇閱讀與記敘文寫作有效結合，讓學生在名家名篇中找到規律，發現尋常生活中的詩意與感動，是實際教學中面臨的難題。

在以往教學中我只是零散地提供名家范篇，漸漸地積累起一整套與學生實際相切合且有典型意義的名篇，于是在教學中開始靈活運用。現將一些經驗總結如下：

一、精彩只在一瞬間——細節描寫，畫龍點睛

現在的學生雖有描寫意識，但是描寫的目的性不強，導致文章不知所云。所以在進入高中復雜記敘文寫作時，重點要強調增強描寫意識，也就是我們為什么要描寫這個人物的肖像，或是這樣的場景，細節描寫對這篇作文主題的表達有沒有作用？

以命題寫作《瞧，這個人！》的教學為例。首先我們一起回憶了學生閱讀記憶中的個性人物，簡要分享一下作家筆下的他們為什么打動了你，特別難忘的是哪個細節。這個環節中，學生們總能給出很多精彩的回答。總結起來這些人物都是個性鮮明（包括人物的語言、肖像、行動等）、有血有肉、獨一無二的。但是這樣的閱讀比較個性化，且長篇并不適合課堂示范。于是，課堂主體我給學生提供了聶華苓《人，又少了一個》，遲子建《最是滄桑起風情》，高爾基《烏米》等名篇。讓學生閱讀后小組討論，如聶華苓如何通過外貌的對比揭示人性的悲劇，遲子建對探戈老者的描寫中怎么突出了“滄桑中的風情”以及“風情的內涵是什么”，高尓基對烏米歌聲的描繪以及環境的渲染中怎么點出了“心懷希望的人生最有意義”的主題。然后，學生代表發言，交流中既分析了描寫的方法，也明白了描寫的用意，更領悟到細節描寫的精彩離不開對生活細致入微的觀察。再讓學生回顧之前自己讀過的名著中難忘的外貌、動作、神態、語言等細節，摘抄并進行片段模仿。

有同學寫上學路上大家都見過的殘疾小女孩，對比描寫，特別傳神：

“似乎脖頸有了些許酸意，我扭了扭頭，猛然抬起，一張燦爛的、充滿朝氣的笑臉驀地映入眼簾，我怔住，似被這強大的歡樂所震懾，又似是出于某種不知名的感動。

女孩在祖母的攙扶下，一步一步艱難地走著，雙腿無力卻拼命支撐，略顯畸形的手臂緊緊拴在祖母的胳膊上，每一步都仿佛預示著一次攀登，一場劫難。而女孩卻笑得溫柔、真摯，舒展的眉眼，咧開的嘴角無不訴說著它的快樂，好似她就是在這和風微拂的黃昏輕松無憂地散步，一切如此簡單。”

幾次我恰好撞見她正在吃力地提褲子，見有陌生人，她的臉刷的紅透了，動作停下來，欲用手遮住臉龐卻重心不穩地癱在母親的懷里，然后如失去生機的木偶任憑母親替她打點好一切，雙臂無力地垂在身側，手卻掙扎著想要握起。我不禁心疼而自責，邁著沉重的步伐離開。

如今再遇見，竟是如此蛻變。”

這樣的刻畫，人物的個性刻畫鮮明，文章的主旨自然傳達。

二、文似看山不喜平——倒敘插敘，引人入勝

在記敘文寫作中，較為突出的另一個問題就是平鋪直敘，雖然從小學強調到高中，大部分學生依然如故。此時，選擇典型的范本進行示范尤為重要。

針對這一問題，我請學生在周記中交流小說是如何設置懸念，激發閱讀興趣的？比如課本中的《最后的常春藤葉》、《祝福》，換成順敘是否同樣精彩？這樣課內閱讀與寫作結合，進行討論。然后推薦學生閱讀了冰心的《笑》、龍應臺《目送》、琦君《外公》、蕭乾《懷念魯迅先生》、史鐵生《老海棠樹》等篇章。結合思考題讓學生領悟到，順敘相較于倒敘、插敘更考驗作者的寫作基本功，而插敘倒序可以借助結構的精彩彌補一些不足，短時間內也更容易吸引讀者。

如在《整理》一文的寫作中，有學生這樣寫道：

“你最好整理整理，你我誰為誰付出的更多！”她幾乎是尖叫著吼出這句話，然后重重地摔門而去，高跟鞋與瓷地板碰撞發出的聲音在樓道里作響。

我和母親又吵架了，我站在陽臺上，從十三樓俯視，大雨傾盆而下，由于疊加而再有透明感的雨滴砸在家里密封的透明窗子上，視線模糊一片，像是有誰在哭訴。”在這樣的開篇后，小作者面對母親的背影展開回憶，用雨聲的“嗒、嗒、嗒”串起回憶的場景，交代矛盾的焦點及自己心理的變化，感人至深。

三、人間自有真情在——抒情議論，感人肺腑

復雜記敘文的寫作，還體現在綜合運用抒情議論的能力上。如寫作親情友情，很多文章會顯得低幼化，而認識水平的提升依然離不開閱讀。以琦君《愛與孤獨》和龍應臺《目送》兩本散文集為例，學生認真閱讀后對親情友情的認識和思考都有很大的變化。這樣的作品要求學生運用評點批注法進行閱讀。琦君散文的題材領域并不廣闊，多半是寫童年經歷、倫理親情、師友之誼及日常生活感觸。其中，以寫童年經歷的篇章最為成功。她常能懷著赤子之心，用樸實真摯的筆墨，引領讀者跟隨她重返逝去的歲月，追溯往事。對中學生而言，讀琦君作品就是一次充滿愛意和溫情的生命之旅。《一朵小梅花》、《三更有夢書當枕》、《外公》、《粽子里的鄉愁》、《三十年點滴念師恩》等作品適合課堂研讀探討，學生也收獲頗豐。而龍應臺由怒目金剛變得溫情脈脈，在溫情的面紗下藏著睿智與洞察。有學生對《十七歲》中華飛對媽媽的指責深有共鳴，有人對《目送》中關于“父子母女一場”的議論情有獨鐘，有同學卻也沒讀懂《雨兒》是“女兒”的意思，在這樣的閱讀疑惑評點交流后，發現平凡生活的詩意，在親情友情師生情的看似狹窄的范圍內馳騁。不僅如此，讀了這些作品，反觀自己的生活，學生在以敘述描寫生活瑣事為主的記敘文寫作中，會增添精當的議論和飽滿的抒情，從而提升文章品質。

作者單位：江蘇江都中學。