自主學習策略在高中寫作教學中的應用探析

季娟

語文的寫作教學作為高中語文教學的一個重要環節，在長期的發展過程中，受傳統教學模式的干擾較大。在語文教學的課堂上，教師主要采用“滿堂灌”的教學方式，向學生機械化的灌輸相關知識，在這樣的教學方式下，學生們往往顯得很被動，這樣的教學方式一旦被長期沿用，學生難免會產生厭學心理。因此，教育工作者應該充分認識到在高中語文教學中的弊端，采取相關措施來改善語文作文教學的現狀，幫助學生找到適合且高效的學習方式。

一、當前部分高中寫作教學的現狀

隨著新課改的提出，教育理念得到不斷的更新。但在現階段，部分學校依舊遵循傳統的教學模式，采用填鴨式教學，一味的應付考試，以以往的高中作文作為模式與板塊，且教學以老師為中心，忽視學生的主觀能動性，教學手段浮于表面，缺乏對學生實際學習能力的培養，這與社會的實際需要相違背。因此，在高中寫作教學中，語文教學工作者應當注重培養學生的自主學習能力。

二、目前高中寫作教學中出現的問題與弊端

1.過度強調以高考為目的。在現在的高中課堂上，教育工作者一味地向學生灌輸學習以高考為目的，將高考作為能否進入名牌大學的一次終極考核。與此同時，為了全面提高學校的升學率，牢牢的抓住寫作這一環節，教學目的急功近利，忽略學習本身的作用。語文教學工作者大都以自己的教學經歷和經驗為依據，投機取巧地向學生灌輸寫作點，以讓學生的寫作模式與語文寫作的要求與版式相符合，從而獲得高分，這種教學手段實際上與教學的初衷相違背。

2.寫作模式化。在大部分的高中語文課堂上，教師為學生安排的寫作任務都緊扣教材，以教科書為模板展開，這樣就使得學生的寫作學習缺乏實際性。在這樣的教學安排的影響下，學生的作文中很少流露出真情實感，文章流暢性不足，缺乏靈性，讀起來索然無味，也相應地讓學生失去學習興趣，帶來不理想的教學效果。

3.教學形式缺乏創新。在傳統的高中語文教學課堂中，教師大多以自己為主體，忽略學生的主觀作用，使學生被動地接受自己的教學思維，這大大禁錮了學生的思維，使得最后寫出的文章大都缺乏創新，千篇一律，毫無亮點。

三、高中寫作教學自主學習的應用探析

1.幫助學生提升觀察能力，激發學生的寫作興趣。在日常的生活，要想使自己做的事情達到事半功倍的效果，就得懷有十足的興趣，這在實際的寫作過程中也同樣適用。要想提高學生的學習寫作興趣，就得打破學生心理的任務感，將之看作一門有趣的學科。在實際的語文教學中，教師布置寫作的主體盡可能生活化，通過觀察周邊的事物，來讓學生感悟，將自己的真情實感融入到寫作之中，激發其寫作興趣，學生自然會文思泉涌。從根本上來說，任何創作都來源于生活實踐，文化是生活的體現。因而，語文教學工作者需要及時引導學生觀察生活，組織學生參加與課程有關的課外活動，通過日常的小事來豐富自己的寫作素材，獲得新的生活體驗，使得學生在寫作時能夠信手拈來。

2.幫助學生拓寬視野，隨時收集各種資源。教師有目的性地拓寬學生的視野，引導學生加強對寫作資源的收集是提升寫作能力的一個重要途徑。教師可以定期的組織課外文章鑒賞活動，課堂上向學生播放一系列傳播知識的電視節目（如《舌尖上的中國》、《我是演說家》等），組織課前一分鐘演講等活動，通過這些活動形式的推出，在向學生普及文化知識的同時，也能夠豐富學生的素材，讓學生更加全面的了解一些文化知識，從而充實寫作內容。

3.培養學生自主學習意識。學生自主學習的方式有很多，其中運用最普遍的是小組探究性學習，這種方式應用到寫作教學中，通過小組批改學習，在認清自已寫作缺點的同時能夠吸取他人文章的精髓，使得學生的學習更加有效。同時通過這種小組性學習，教師能夠針對小組學習的情況，提出建設性的意見，使學生真正成為了教學的參與者，能夠認清自己的不足，從而根據自我和他人的評估，有針對性地培養自己的寫作能力，達到了自主學習的效果。

寫作教學作為語文教學的一個重要內容，需要得到高度的重視，語文教學工作者需要根據實際的教學效果，改變教學策略，將學生的自主學習應用到實際教學中，使得學生根據自身的特點作出相應的改變，培養自主學習的習慣，提升寫作能力。

作者單位：江蘇蘇州市實驗中學。