微課

倪育華

初中語文教學注重閱讀能力的培養，要求學生在讀懂文字的基礎上能深入探究，發揮閱讀的教育價值。為了實現這一點，我們在教學中引入“微課”，借助短小的視頻引導學生進行針對性學習，讓其在理解的同時能深度閱讀，促進能力的培養，從而實現綜合素質的提升。

一、利用微課創設情境，營造氛圍，促進學生深入閱讀

在以往的教學中，教師通常采用講授模式，將文字轉化為語言，直接灌輸給學生，使其學生長期處于被動接受的地位，缺乏思考閱讀的能力，導致課堂效率低下。針對這一問題，我們在教學中引入微課，借助視頻的直觀性，將課堂變成圖像、聲音、文字的結合體，把抽象的內容具體化，讓學生在良好的氛圍中閱讀，產生閱讀興趣，從而積極探究，主動理解，提高閱讀效率。

我在備課《過故人莊》時，考慮到這是一首詩，學生對于字詞的理解存在困難，我就借助微課幫助其理解。上課初，我讓學生先不要打開課本，閉上眼睛，用心傾聽一段音樂。學生覺得有意思，不僅照做而且很認真地聽我放的音樂，不一會兒便融入其中，隨著音樂開始聯想。等到學生都進入狀態后，我就引導他們翻開課本閱讀這首詩，有了前面的準備，學生學習時沒有像以往那樣特別困難，而是很主動地去理解。學生有了整體感知后，我就借助微課促進其深入探究，借一小段描繪友人見面分外喜悅的視頻引導他們把握主旨。這樣，學生在閱讀的基礎上就很容易明白作者與朋友之間的情誼。最后，我就結合詩歌的語音重點播放音樂，讓學生在濃厚的情感氛圍中進行朗讀，以此達到深化感悟的目的。

再比如，在講《蘇州園林》一課時，想到大部分學生沒有親眼見過，我就借助微視頻讓其了解，在觀看視頻的同時，走進清雅的園林，感受蘇州別樣的韻味。看完視頻學生再閱讀文章就和先前不一樣了，不僅和作者產生了共鳴，還有了獨特的感悟，充分體會到深入閱讀的趣味。

二、利用微課活躍思維，解決疑難，引導學生探究感悟

閱讀教學不僅要注重學生對文字的理解，更要重視其對文本整體的探究，能夠站在不同的角度去思考，在揣測作者意圖的同時能促進思考。鑒于這一認知，我們就要充分利用閱讀中的難題，將學生的思維矛盾放到課堂上，借助微課幫助其解決。然后結合學生的興趣，適當地設計問題引導其思考，深化認知，達到深度閱讀的效果。

在講《我的叔叔于勒》一課時，學生在閱讀的過程中發現有很多描寫自然環境的文字，不僅占了一定篇幅，描述得還很詳細。這一閱讀發現對于教學本身就是一個難點，這些看似和文本沒有關系的環境描寫其實對人物性格發展有很重要的鋪墊作用。為了引導學生發現這一點并能有所感悟，我就順著他們的思維展開。首先，我讓學生多次閱讀文章，將其中的環境描寫劃出來，反復體會。然后，我借助微課將這些描寫片段配上圖片，形象地展示出來，引導學生和我一起分析。等到學生的探究有些眉目了，我就適當點撥，肯定其想法，讓其深入閱讀，透徹理解。這樣，學生就能在問題情境中深入閱讀，有針對性地思考。這個難題解決以后，我結合文本設計一個開放性問題，讓學生在自由思考的同時能放松心情，體會閱讀的趣味。探究完于勒一家人的性格后，我就提出了這樣一個問題：假如于勒以大富豪、大老板的身份出現在菲利普夫婦的面前，他們夫妻倆會有什么反應？教室里馬上炸開了鍋，學生紛紛討論起來，對于勒一家人的反應作出各種猜測，將課堂氛圍推向了高潮。

這樣的閱讀很有意義，不僅能引導學生發現問題、解決問題，還能促進其思維的發散，在探究中享受樂趣，實現能力的提升。

三、利用微課整合閱讀，明確主旨，培養學生閱讀能力

很多學生在閱讀時會遇到這樣的問題，文章花時間讀了很多遍就是把握不了中心，無法破解核心內容。分析這一情況，歸根到底是沒有弄清文章的內在聯系，導致思維混亂，只能在表層理解。為此，我們要在教學中引入微課，幫助學生理清文中的人物、事件、情景，促進其深入閱讀。

在講《皇帝的新裝》一課時，考慮到這是一篇帶有諷刺意味的文章，我就著重就文中皇帝幾次換衣服的情景，采用微課將其呈現出來。播放時，我特地加入滑稽的音樂，讓學生在歡快的氛圍中探究。這樣，學生就能漸漸發現主旨，對文章的思考進入一個新階段。等到讓他們理清思路后，我就重點講解文章末段：小孩子點破謊言，說皇帝光著身子游行，并且用微課突出。學生很快就抓住了重點，把握住了文章思路，將文本閱讀推向更深入的階段。

此外，閱讀教學要注重整合，講完一課時后我們要有意識地回顧總結，引導學生結合已知探究思考，在鞏固新知的同時能解決一些細節問題，實現整體的扎實掌握。比如，在講《黃鶴樓》時，我就針對學生不理解、不懂的地方帶領其整合文章，將相關內容制作成微課，引導學生從整體的角度去理解、思考，促進其深入閱讀，實現對文章內容的全面把握。

這樣，學生在閱讀時就能從整體到局部，細節到主旨，由內而外全方面理解文章，促進自身閱讀能力的提升。

總之，微課的引入是促進初中語文閱讀教學的有效途徑，不僅能引導學生深入閱讀，透徹感悟，還能培養其良好的閱讀思維習慣，提高課堂效率。

作者單位：江蘇蘇州市相城區渭塘第二中學。