巧問 讓課堂熠熠生輝

王翠華

課堂提問是師生教學互動的最常見的形式之一，也是完成教學任務，提高課堂效率的重要手段，課堂提問更是提升學生思維、培養學生興趣的良好方式。良好的設問不僅能起到一石激起千層浪的效果，有時還會讓整個課堂呈現出曲徑通幽，美不勝收的藝術美感。

一、問題明晰而有層次

常言道：“文似看山不喜平”，一堂行云流水、引人入勝的語文課也應該是思維清晰，曲折有致，漸入佳境的。它亦應該有由淺入深、起承轉合的思維梯度，讓學生有感知、有思考、有辨析、有收獲、有啟迪。

如《廉頗藺相如列傳》第二課時為完成“評析人物身上的閃光點，體會作者對筆下人物的感情傾向”的教學任務，就可以設置如下四個主問題：“說一說我眼中最欣賞的人物。”“品一品司馬遷眼中最欣賞的人物。”“想一想司馬遷為什么如此推重藺相如？”“議一議藺相如穿越時空的人格魅力。”第一個問題遵循了尊重學生的初始感受，個性解讀的原則，讓學生的自我閱讀體驗有了表達的渠道；第二個問題聚焦在對文本語言與韻味的涵詠上，實現了對細節描寫的評賞；第三個問題巧妙地將學生的目光吸引到對司馬遷身世經歷的理性探尋上，進而深刻理解司馬遷備受屈辱而發奮著史的原因；第四個問題將史傳文學與現實生活做了巧妙的對接，很好地體現了古文今用的文化使命。

詩歌《登高》教學中，有教師也是設計富有層次性的問題：“請用一個詞概括本文的感情基調。”“大家都認為是‘悲，那么從哪里讀出了‘悲？詩人為什么而‘悲？”“詩人僅僅是悲傷、悲哀嗎？在悲傷之上你們還讀出了什么？”“這‘悲還有什么更深的內涵呢？”由此，學生漸漸悟出了“悲咽，社會之悲”的深廣內涵。在層層深入的設問中，學生獲得了從文本到人文的深入、透徹的解讀。

二、問題陌生而別致

千篇一律的問法，四平八穩的問題會讓學生漸漸喪失對文本的好奇，對課堂的熱情，而這些問題稍加變通，以平中見奇，新穎別致的形象出現，定然會給學生帶來熟悉的陌生感，極大地激發他們的學習探究熱情。

如有位教師在引領學生學習《平凡的世界》節選部分“做客”時，她設計了這樣的問題：“做個觀察家——文本寫了那些人和事？”學生很快回答出了，人物有孫少平、田曉霞、田潤葉等，事件就是吃飯。老師繼續引導，“吃飯，每個人天天都會經歷，上到帝王將相，下至平民百姓都一樣啊，有些只是尋常飯局，日常功課，有些飯局卻決定了歷史的變化，如《鴻門宴》中一場鴻門宴會成為了楚漢相爭的歷史拐點，《青梅煮酒論英雄》看出了兩個歷史英雄的智慧的較量。趙光胤的杯酒釋兵權、朱元璋的火燒慶功樓，一場宴會改變的是江山社稷。人生的精彩就在于平凡的舉動中蘊含不一樣的人生，那么‘做客中哪些吃飯的細節將會蘊含不平凡的人生呢？”老師接著提出了第二個問題：“做個預言家——根據節選內容，推測這些人未來的人生走向”。其實這個問題，巧妙地包含了對主人公地位、性格的解讀。學生只有在認真閱讀文本，準確細致地鑒賞人物形象的基礎上，才能完成對人物未來人生走向的設想。水到渠成后，老師趁機將自己的設想——少平使了手腕開了礦但最后破產了，潤葉最后嫁給了權貴之子的內容展示出來。“做個評論家——他們為何不能成為老師筆下的形象”也隨之而出。學生馬上進入了七嘴八舌的反駁中，有些說孫少平的自尊、自卑、自強的性格注定他不會做不擇手段之事，有些說他身上的知足、踏實、善良、重情的美德也不可能讓他產生開礦的念頭。隨后老師拋出了第四個問題：“作為見證者——結合你的所見所聞，這些美好的精神品質在中國過去三十多年的變革與發展中，發揮過哪些作用？”這個問題既是對全文人物形象的總結，更是在探尋作者的寫作目的，但問法新鮮、靈動，學生很快就體悟到了平凡的世界中，真醇的人性在任何時代都熠熠生輝的深刻主題。

學生能走多遠，在很大程度上與老師對文本的解讀深度，對相關知識的問題設計有很大的關系，而教師的成長，教師的職業幸福，其實也主要來自課堂，來自對文本問題的設計，我以為這些問題：

1.可以從文本與學生的聯系處設問，問出個性。

設計與學生的生活、情感、智慧相關聯的問題，讓文本更貼近學生生活，置身文本情境，才能激起學生的參與熱情。如有位老師教《勸學》，設計了這樣的問題：“若你給你原來的同學送一句贈言，你將選擇那一句呢？為什么？”“《沁園春·長沙》是吟詠青春的，你最喜歡那一句呢？你將怎樣吟詠呢？請加上你的眼神、手勢。”“若別里科夫送華連科禮物，你認為他會送什么呢，見面時會說什么話呢？”這些問題，拉近了學生與文本的距離，讓學生參與到文本內容之中，學生自然會在與老師、學生之間的對話中對加深對文本的理解。

2.可以從常人忽略處設問，問出空白。

從大家的忽略處巧妙設問，能問出文本的空白，讓課堂教學柳暗花明。如有位教師教《春江花月夜》講到“應照離人妝鏡臺”一句，提了兩個問題“為什么要照到思婦的妝鏡臺上而不是照到其他地方呢？”學生思考后有了發現，妝鏡臺是照容顏的，此處是在寫相思。老師又發問：“大家猜一猜，妝鏡臺是落滿灰塵還是干干凈凈的？”學生經過一番爭執，有了統一意見，還原了那個愁緒滿面，百無聊賴的閨中思婦的形象。教《曹操獻刀》，有位老師提出了這樣的問題：“曹操去刺殺董卓，為什么一定要用寶刀，用切菜刀不行嗎，而且，為什么一定要晚上去呢？”這一問，既引發了學生的好奇心，更引導學生深入地理解了曹操不僅做好了充分的準備，而且想好了退路，更凸顯了他思慮嚴密，部署周詳的性格特征，所以入境關注細微處，于無疑處發問才能讓人眼前一亮。

總之，不拘泥于教輔，走進文本，關注細節，打通文本與生活的關系，精心設問，語文課堂一定會是智慧閃耀，精彩紛呈的！

作者單位：新疆烏魯木齊兵團二中。