細(xì)讀文本 加強(qiáng)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

高海燕

張潔的《揀麥穗》是一篇美文，作者用她獨(dú)特的藝術(shù)魅力，從舊時(shí)農(nóng)村姑娘揀麥穗的特定風(fēng)情寫(xiě)起，描述了兩種夢(mèng)想及其破滅：一是姑娘們揀麥穗時(shí)的夢(mèng)想和夢(mèng)想的破滅；二是“我”的夢(mèng)想和夢(mèng)想的破滅。文章著力要表現(xiàn)的是賣灶糖的老漢和“我”之間純潔的感情，借此抒發(fā)對(duì)美好事物逝去的憂傷和惆悵。

鑒賞這篇文章，學(xué)生理解不了賣灶糖的老漢和“我”之間純潔的感情，認(rèn)為這種感情是一種畸形的男女之愛(ài)情。怎樣正確認(rèn)識(shí)這種感情？是教學(xué)的難點(diǎn)所在。

細(xì)讀課文，這種純潔的感情浸透字里行間。

首先，我們細(xì)讀文章結(jié)尾的三處直白。

第一處是我聽(tīng)到賣灶糖的老漢老去了。“我”哭了，“哭那陌生的，但卻疼愛(ài)我的賣灶糖的老漢”。“陌生”和“疼愛(ài)”是矛盾的，疼愛(ài)“我”的一定是熟悉的人，但“我”對(duì)老漢卻不熟悉，他年歲幾何？哪里人？家里情況如何？“我”一概不知，也沒(méi)有“知”的意識(shí)。“我”想知的是，他來(lái)的時(shí)候，帶給“我”的是灶糖？甜瓜？紅棗？……老漢的糖果，帶給了“我”人性的溫暖。這“陌生”和“熟悉”組合在一起，說(shuō)明“我”對(duì)老漢的依戀，是物質(zhì)匱乏年代，一個(gè)貪吃小女孩對(duì)食物的渴盼。

第二處是“我”的心理獨(dú)白。“后來(lái)我常想，他為什么疼愛(ài)我呢？無(wú)非我是個(gè)貪吃的、因?yàn)槌舐稚偃颂蹛?ài)的孩子吧。”很顯然，老漢對(duì)“我”的疼愛(ài)是一個(gè)長(zhǎng)輩對(duì)缺乏關(guān)愛(ài)的小孩的呵護(hù)，不是親人，表達(dá)出來(lái)的感情卻勝似親情。

第三處是“我”長(zhǎng)大后的感悟。“等我長(zhǎng)大以后，總感到除了母親，再?zèng)]有誰(shuí)能夠像他那樣樸素地疼愛(ài)過(guò)我——沒(méi)有任何希求，也沒(méi)有任何企望的。”三個(gè)“沒(méi)有”，不正是對(duì)老漢純潔感情的由衷謳歌嗎？

其次，細(xì)讀敘寫(xiě)老漢和“我”相處的故事時(shí)，眾多的描寫(xiě)文字，也生動(dòng)有趣地寫(xiě)出了這種感情的純潔。

先看對(duì)“我”的描寫(xiě)：“我”跟著村里的姑娘揀麥穗，關(guān)注的是螞蚱和蝴蝶，說(shuō)明“我”玩心很重；“我”大言不慚地告訴二姨揀麥穗備嫁妝，要嫁給有“齊頸白發(fā)”、“臉上的皺紋一道挨著一道”、有“一嘴的黃牙”的賣灶糖的老漢，表現(xiàn)了“我”的懵懂無(wú)知；“我”嫁給老漢的理由是“我要天天吃灶糖呢”，表現(xiàn)了“我”的幼稚單純。總之，對(duì)“我”的類似的描寫(xiě)，暗示出“我”的年幼無(wú)知，還不懂得男女之情。

再看對(duì)老漢的描寫(xiě)：從外表來(lái)看，老漢又老又丑，他怎么可能引起人們的關(guān)注？因而心里的孤寂可想而知；加之居無(wú)定處，漂泊為生，怎敢奢望愛(ài)情？“不等你長(zhǎng)大，我可該進(jìn)土了”，與其說(shuō)是對(duì)“我”的調(diào)侃，不如說(shuō)是道出了老漢生存的窘狀。但老漢慈祥善良，他開(kāi)始找“我”，無(wú)非是逗樂(lè)湊趣兒，幾句簡(jiǎn)單的對(duì)話下來(lái)，小女孩的童心童趣、毫不設(shè)防的依賴親近，讓老漢品味到了人間的一綹溫情，這正是他非常需要可又無(wú)法從別處輕易得到的，于是他塵封多年、幾近枯死的親情本能激活了。老漢對(duì)我的愛(ài)樸素而純潔！

第三，要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真思考兩種夢(mèng)想之間的關(guān)系。

文章著力要寫(xiě)的是“我”的夢(mèng)想，第一部分從姑娘們的夢(mèng)想寫(xiě)起有什么作用呢？其實(shí)第一部分是為下文寫(xiě)“我”的夢(mèng)想的幼稚、純真作鋪墊。

閱讀這篇文章，學(xué)生體會(huì)不到賣灶糖的老漢和“我”之間感情的純潔，暴露出了學(xué)生思辨能力缺乏。

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力刻不容緩。高中階段是學(xué)生思維發(fā)展的“黃金時(shí)期”，這一時(shí)期學(xué)生的辯證邏輯思維日趨發(fā)展，如果不重視思辨能力的培養(yǎng)，肯定會(huì)影響其創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，甚至影響其終身全面發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，語(yǔ)文學(xué)科責(zé)無(wú)旁貸。語(yǔ)文學(xué)科是訓(xùn)練語(yǔ)言能力的工具學(xué)科，而語(yǔ)言和思維是辯證統(tǒng)一的。

2003年國(guó)家制定的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）十分重視思辨能力的培養(yǎng)，它明確規(guī)定：“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力”。

語(yǔ)文閱讀如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力？我認(rèn)為，加強(qiáng)文本細(xì)讀是一種很好的方法。語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生立足于文本，細(xì)致地、反復(fù)的閱讀，悉心體味，挖掘出文本的內(nèi)涵。如上所述，要正確理解賣灶糖的老漢和“我”之間純潔的感情，需要對(duì)《揀麥穗》細(xì)致閱讀。但置身教學(xué)第一線，筆者發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)知識(shí)化、試題化現(xiàn)象普遍，不重視文本的細(xì)讀，忽視思維的碰撞，忽略學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

閱讀《揀麥穗》，學(xué)生思辨能力缺乏，這只是一個(gè)個(gè)例，閱讀其他課文有沒(méi)有類似問(wèn)題？筆者拋磚引玉，希望引起行家共鳴。

〔本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于學(xué)生個(gè)性化思維培養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究”（2014ZJK021）研究成果〕

作者單位：廣東廣州市第八十六中學(xué)。