因學而導 關注學生個體發展

朱玉山

素質教育理念下較為關注學生個人發展，關注學生在課堂學習中的情感體驗。初中學生正處于思維逐漸完善的階段，筆者結合初中語文教學實際情況，在明確問題的基礎上，提出一些初中語文教學模式的創新策略，希望能夠對學生綜合能力的發展產生一定的積極影響。

一、結合學生性格特點，培養學生學習興趣

新課程背景下較為注重學生的主體地位，結合學生的實際性格特點開展教學指導活動，有助于在充分激發學生學習興趣的基礎上，調動初中語文課堂教學的氛圍。

例如在指導學生學習《秋天》這一篇課文時，教師可以首先提出：“同學們，如果你是老師，你會用什么顏色的筆寫下秋天這個課題？”“說說你所知道的關于秋的名言詩句？”等問題，結合學生的實際特點及生活，提出各式各樣的問題。在學生紛紛討論的同時，營造良好的課堂教學氛圍。

再如教師也可以借助多媒體等現代技術手段，為學生播放有關于秋的畫面或視頻，在學生感受秋的美好以及秋的魅力基礎上，教師可以通過“今天老師就和大家一同走入秋的世界，體會何其芳筆下不一樣的秋”等話語引入初中語文課堂教學活動，為課堂教學活動的深入開展奠定良好的基礎。

二、結合語文學科特點，創設語文教學情境

語文課程中富含眾多的文化元素，是一門充滿魅力的學科，其中豐富的人文色彩能夠帶引學生感受生活的無限美好，使學生在語文學習的過程中，感受到語文的豐富魅力，并通過語文中所塑造的人物，樹立正確的價值觀和世界觀，更加積極地生活和學習。

例如在指導學生學習《林教頭風雪山神廟》這一課的過程中，教師可以首先借助多媒體技術，為學生播放《好漢歌》，“大河向東流，天上的星星參北斗……”等學生熟悉的歌曲。這種教學引導方式有助于吸引學生的注意力，教師可以提問學生“你們知道這其中所涉及的故事嗎？”引導學生各抒己見，其后組織學生一同參與到課堂教學活動中進行分析。

互動型課堂教學模式能夠使學生充分地表達、充分地交流，符合語文學科教學的特點及要求。這也是“學講方式”的靈魂所在。新課程背景下，教師需要注重互動型課堂教學模式的構建。例如教師可以將學生進行小組劃分，3到4個學生為一個小組，教師可以預先提出“林沖為什么會這么做？”“課文中直接描寫風雪共有三處，請指出來”等問題，在學生完成個人思考的基礎上，小組成員之間再相互合作，共同討論得出見解。在此基礎上，教師可以引導學生共同分析結果，每個小組派代表表述觀點，具有其他想法的小組成員可以進行辯論，最后總結觀點。小組合作的教學方式符合學生的性格特點，在提升課堂教學質量的同時，有助于培養學生的優秀思想品質，對初中學生未來的發展能夠產生積極的影響。

三、結合學生未來發展，拓展語文教學內容

語文來源于生活，而又能夠指導學生更好地生活，對學生思想素質和優秀品質的培養能夠產生積極的影響。教師需要基于學生的未來發展要求，適當拓展課堂教學內容，使初中語文課堂教學活動不僅僅局限于課堂之上。

比如在指導學生學習完成《秋天的懷念》這一課后，教師可以指導學生閱讀史鐵生的其他作品，比如《記憶與印象》《命若琴弦》等，通過閱讀拓展學生的語文視野，感受史鐵生的寫作風格，同時也能夠為《秋天的思念》這一篇課文產生更多的見解，這是初中語文課堂教學模式拓展的有效方式。

生活中處處存在著語文的身影，只是學生沒有認真觀察生活中的各類事物特點。語文教學活動便可以通過適當的教學引導、思維啟發，培養學生形成一雙善于發現的眼睛，體會生活中的語文，感受與語文在生活中的魅力。所以語文的學習除了重視課堂學習外，課外的學習也顯得尤為重要。比如在指導學生學習完成《貓》這一篇課文之后，教師可以組織學生進行寫作，觀察生活中的貓。學生可以在細致觀察的基礎上，進行寫作，表達自己的真實感受。學生根據自己的觀察寫出的形象一定是千差萬別、富有個性的，教師可以結合學生的實際寫作情況給予針對性的指導。

因學而導的教學模式符合新課程改革對初中語文教學的實際要求，有助于發揮學生在語文學習中的主觀能動性，豐富初中語文教學的內容，培養學生形成的語文素養和語文學習能力，觀察生活中的語文，體會語文學習的樂趣。

作者單位：江蘇徐州市睢寧縣第二中學。