語文教學與學生幸福品質的培養

康魯生

幸福品質，決定了一個人對學習、勞動、工作的不同感受及成效，也影響其人生態度和生活及生命的質量。那么面對正處于成長發育關鍵時期的學生們，培養其良好的幸福品質，每一位父母和老師都有義不容辭的責任！

老師是很特殊的社會群體，他們擔任著教學和德育的雙重任務，即使一個語文老師不擔任班主任工作，在課堂上通過文學這種特殊的閱讀教育方式同樣可以將學生的德育教育貫穿始終。教師和學生是共同進步的群體，教師要培養學生的幸福品質，首先應刻意培養自己的幸福品質，和學生一起走向幸福。

結合十幾年來的語文教學實踐，我覺得培養學生幸福品質應從“聽”、“說”、“讀”、“寫”四個方面入手。

一、輕聲細語，抑揚頓挫，帶給學生視聽盛宴

語文課上，我非常注重自己的聲音和教態，自己雖然顏值不高，但全力做到穿著得體、干凈，努力給學生送去良好的教師形象。試想，如果一個老師不修邊幅，蓬頭垢面，邋邋遢遢就登上了講臺，學生能夠從他身上獲得怎樣的幸福體驗呢？我在多年的語文教學中，努力做到外表文質彬彬，內心坦坦蕩蕩，講課的語言如涓涓細流，縷縷清風，慢慢沁入學生的心田。我強調朗誦文章，和學生一起朗誦詩詞歌賦；傷情處同學生潸然淚下，激昂間攜學生心潮澎湃。在學習溫庭筠《望江南》時，朗誦到“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”，我的眼角已是潮濕一片，在坐的學生安靜得出奇。在我的引導下，學生們在緩慢而哀傷的朗讀中充分理解了主人公的哀怨情仇，完美讀懂作者的凄美心境；在學習辛棄疾《破陣子》時，朗誦到最后一句“可憐白發生”，我突然拍案而起，將作者那種悲憤無奈表現得淋漓盡致，學生一開始受到一點小驚嚇，隨后教室內掌聲雷動。在這樣的深情的朗誦中，學生自能體會，自能感受，還需要老師苦口婆心地硬性灌輸嗎？教師是一名學習的引領者，這是我時時刻刻謹記的。在課下與學生交流時，我面帶微笑仔細聆聽學生的述說，認真思考，說話時注意控制自己的語速，控制自己的情緒，讓學生感受到朋友和親人一般的融融暖意，試問這樣的課堂誰還好意思開小差，誰還好意思不去認真對待呢？

二、鼓勵學生述說，鼓勵學生表達

現在的語文課堂有些靜默，有些一言堂的情況。要么總是老師在講，要么學生沉默，不敢表達、羞于表達或不屑表達，我認為語文課堂學生沒聲音是非常失敗的課堂，而老師需要做的就是激發學生發言的欲望。在我的課堂上，我鼓勵學生勇敢表現自己，大聲朗讀，自信表達，對于發表自己看法的學生大加褒揚。我還鼓勵學生勇敢質疑，質疑課本，質疑老師，質疑自己，質疑一切并發表自己的觀點。在我正式上課之前，都有五分鐘的固定欄目《北斗雜談》，學生可以暢所欲言。在我的課堂上師生常做的事情就是修改課文，比試誰能夠將課本上的名家名作修改得更好。

三、閱讀名篇佳作，欣賞大家風范

我的語文課在學生口中叫做“文學欣賞課”，是不是猛然間就高大上了呢？關于課本內容，我告訴學生們那只是開胃小菜，真正的大餐在課外，我不僅自己閱讀文學名著作品，而且鼓勵學生廣泛涉獵各種文學作品。經常和學生一起討論作家作品，一起發表看法，各抒己見，甚至爭得面紅耳赤，互不相讓。我和學生一起總結并實踐最有效的閱讀方法，記憶最刻骨銘心的好詞佳句，抒寫最直觀的閱讀感受。我和學生們一起開創了“在風中閱讀”計劃，只要風和日麗，無論寒暑冷熱，我們定要沐浴在陽光下，享受在清風中，大聲朗讀喜歡的文字，大聲交流心中的感想，藍天大地之間留下我們清脆的笑聲，時間輪印中記憶我們思想的光芒。

四、抒寫心中真情，創作專屬作品

我告訴我的學生們，作文一定要自己寫，無論質量優劣，都要配得上自己的專屬作品。每月兩次固定作文課，我和學生一起寫作，我閱讀評價學生的作品，學生閱讀評價我的作品，或者學生之間互評互改，所有人都精心創作，忙得不亦樂乎。記得有一次寫作一篇關于“過年”的文章，我把自己小時候過年的美好回憶寫進作品中，冥冥中透出一絲傷感，一絲留戀。班級里最擅長朗誦的同學當場朗讀我的作品，聽哭了一批人。老師身先士卒，率先垂范寫作文，不僅寫出了良好的范文，同時拉近自己同學生的距離，增強學生對自己的認同感，增加同學生的親密度。話說“親其師，信其道”，我說“親其師，聽其言，學習其精神”，治學安有困難乎？

培養學生幸福品質的方法還有很多很多，這只是根據我十幾年來語文教學工作的經驗教訓總結出來簡單的幾條。在培養學生幸福品質的過程中，教師的作用非常重要，一個患得患失，斤斤計較的教師很難培養出具有良好幸福品質的學生，教師尤其是語文教師應與學生共同學習、共同進步、將培養優秀的幸福品質堅持到底！

作者單位：山東曲阜師范大學附屬中學。