讓校園涂鴉成為一種文化載體

朱靜江

愛玩、調(diào)皮、好動是孩子們的天性，尤其當孩子到了想要表達自我、展現(xiàn)自己的階段，他們往往就會通過繪畫、歌唱、舞蹈等呈現(xiàn)。然而，在校園之中，如果學生不受控制地隨意涂鴉必將給環(huán)境造成負面影響，對當事人的健康成長也是不利的。對此，我想就校園涂鴉一事表明自己的觀點和看法。

校園應(yīng)該要考慮給孩子們準備一方天地，專門用來供孩子們涂鴉，表達自己的想法。目前，學校里很難找到這樣的區(qū)域和“練兵場”。當然，客觀原因也是很多的，諸如管理問題、資源問題、人力問題等。不過，在很多學校里（尤其是小學階段）學生隨意涂鴉的現(xiàn)象是比較突出的。看來不重視這一問題是不行的，那么該怎么辦呢？我的觀點是，不妨給學生提供一個固定區(qū)域和場所，哪怕是一堵墻，甚至就命名為“涂鴉墻”，讓學生可以在這里盡情地描繪自己心中的藍圖。這樣的設(shè)計和做法，對孩子成長一定能起到很好的促進和推動作用。至少，孩子可以有一個自由發(fā)揮和情感宣泄的地方，這對于孩子身心健康是極為有益的。

在涂鴉之前，應(yīng)該讓學生先規(guī)劃好自己心中的“藍圖”。既然有了涂鴉墻，自然是要給學生用的。關(guān)鍵是怎么個用法。如果僅僅是讓學生胡亂寫寫、畫畫，可能效果并不十分明顯。畢竟，在學校環(huán)境下，我們對這樣一種行為還可以有多一點的思考和認識，因此，我們是否可以讓學生對涂鴉能有更周全的認識呢？我覺得，教師可以在學生涂鴉之前，先讓學生在腦海中或紙上做一個簡單的“草稿”，先想好一個主題，這樣一來，自己在涂鴉的時候就會心中有底、畫中有情，那么，最后涂鴉出來的東西可能就是一幅很好的“作品”，這對孩子自身來說，也是一種很好的自我激勵和自我教育。這樣的安排和設(shè)計是完全可行的，當然，我們也不能走向另一個極端——過度抑制孩子的想象力和表現(xiàn)力，而是應(yīng)該在學生準備的時候，教師多與之交流和對話，讓孩子能樂觀自信地找到自己心中的那片風景。

借助各種宣傳媒介，積極宣傳涂鴉成果。其實，每個孩子內(nèi)心深處都是渴望成功和得到認可的。學校既然提供了這樣一個窗口給學生，也可以再多思考一點，不妨通過學校廣播、校園網(wǎng)絡(luò)、班班通等設(shè)施設(shè)備來時刻關(guān)注和報道涂鴉墻的精彩成果，讓作品成為校園文化中真實的一部分，從而既能美化、充盈校園文化，也能對學生本人產(chǎn)生積極的激勵作用。當然，這樣的做法也能保護學生的想象力和創(chuàng)造力，這也是我們教育者應(yīng)該具有的責任和使命。

依托活動平臺，讓學生走向共同成長的境地。既然學校開通了這個平臺，那么，我們可以想見活動場面肯定是十分火爆的，那么，隨之而來的管理壓力也會出現(xiàn)，這個時候，恰恰也是提供學生相互協(xié)助、共同進步的重要契機。我們教師一方面要做好思想疏導和現(xiàn)場指導，另一方面可能也需要通過某些評價機制和反饋渠道來敦促孩子培養(yǎng)一種科學健康的處事策略，尤其在出現(xiàn)矛盾沖突或遭到擠兌的時候，該如何正確面對。我們最終的目標是希望孩子們能自行創(chuàng)設(shè)一個靈活的活動管理平臺，由孩子去帶著孩子玩，也有孩子負責管理孩子。這樣的涂鴉行為將會更加健康、有序和富有活力。

總之，只要學校能給學生提供一個較好的涂鴉環(huán)境，那么，學生的隨意涂鴉行為可能就會銷聲匿跡，而學生的創(chuàng)造力和想象力也會得到呵護，與此同時，我們可能還會發(fā)現(xiàn)孩子在涂鴉之中變得越來越聰明能干，也越來越善于學習和生活。我們不妨讓校園涂鴉成為一種文化載體，以滿足學生精神成長之所需。

（作者單位：江蘇江陰市華西實驗學校）