從學案介入角度談語文單元練習助學調控

朱麗鳳

語文單元練習課教學不像課文教學那樣有生動有趣的故事情節，有的只是字、詞、句、段、篇等練習內容，這些內容之間又缺乏必要的聯系，導致教師常常教得沒有激情，學生學得也沒有興趣，課堂氣氛比較沉悶。這種現象真實地反映了練習課在語文課堂教學體系中的尷尬地位：教之無味，棄之可惜。如何改變這種狀況呢？教學研究發現，課前學生要借助學案，自主梳理所學知識，化“教”為“學”；課上，尊重學生的需要，可以有效地提升語文練習課的教學質量。具體做法如下：

第一環節：借助學案，自主學習。

教學目標：學案給出了學習目標和學習內容，通過組織學生完成學案的要求，可以培養學生的閱讀能力、自學能力、自主探究能力，使學生變被動為主動，變異步傳遞為同步傳遞，變盲目無序的學習為有目的的知識準備。

操作要領：教師要圍繞練習課的主題設計問題。所設計的可以是一個概括性的問題，如，“認真讀本單元練習中出現的習題，借助學習工具，你學會了什么？請寫下來。”也可以是一組典型的習題；最后讓學生填寫評價表，根據學習任務單，檢查自學情況，全部完成的請給自己一個評價，并把自己不懂的問題記下來。

本環節應注意的問題：自主學習，不是盲目地學，一定要有指導，且指導方案一定要具有可操作性，這一點尤為重要。教師的指導，一定要在充分了解學生學情的基礎上進行，同時要預設學生自學中可能出現的問題，并準備相應的解決方案。

第二環節：討論交流，精講點撥。

教學目標：自主學習環節之后，要組織學生討論，交流自學中存在的共性問題，課堂上，教師要重點講解學生自學中沒有解決的問題。

操作要領：本環節是練習課的主體部分，其主要目的是通過討論交流、精講點撥等環節，解決教學中的重點、難點問題。課堂上，要先讓學生匯報學習成果，提出不懂的問題，然后以小組為單位進行討論。學生討論時，教師要深入小組中，了解各組在學習過程中出現的問題。然后選出有代表性的問題進行點撥，再組織學生圍繞這些共性問題、難點問題進行小組討論、合作探究，進而引導學生對主問題更深入、更熱烈地交流探討。

第三環節：自主檢測，評價完善。

教學目標：為了更全面地了解學生對知識的掌握情況，下課前，可以圍繞本節課的重點、難點問題設計一些練習題，讓學生進行自我達標性檢測，進一步強化“雙基”，找出學生學習過程中存在的問題，訂正錯誤，提高學習效率。

操作要領：練習課上，教師可以嘗試創編一些形式新穎、內容豐富的趣味習題。如，我在教學中常根據習題的結構特征和學生的認知水平，創編“智力大沖浪”“芝麻開門”“挑戰極限”等學生喜聞樂見的充滿趣味性和挑戰性的習題。同時，我還鼓勵學生根據相關的知識點，自主創編習題，再集體挑選出有創意的習題，讓學生操練。事實證明：靈活多樣的練習方式，更能激發學生練習的欲望，提高練習的效率。

第四環節：歸納小結，課外延伸。

教學目標：本環節的主要目標是對本單元的知識點進行系統地梳理，突出重點和難點，并注重知識在實際生活中的應用。

歸納小結：歸納小結要突出教學的重點和難點，尤其是學生在學習過程中出現的典型錯誤及教材提示應注意的問題，注意引導學生溝通新舊知識，構建合理的認知結構。小結時可以先讓學生交流學習體會，然后教師點評。

課外延伸：可以根據教學內容和學生的練習情況布置適量的課外作業。課外作業可以是以鞏固“雙基”為主要目的的書面作業；可以是引導學生體驗與生活聯系的實踐性作業；還可以是培養學生自主學習能力的預習作業等。

由于教師在上課之前通過查閱學生的學案，已經大致了解了學生的預習情況，這樣，就可以根據學生對學案的完成情況，調整教案，做到以學定教，使教師的“講”真正滿足學生所需，提高課堂的教學效率；此外，由于學生課前已經消化了部分要學的內容，只是把存疑留在了課堂上，可以有針對性地聽老師講課，學得有重點，有效率。有效教學的前提是有針對性地教學。教與學的目的性強了，教學效率自然提高了。

總之，課前學案的引入，能夠真正地讓學生做到依案而學，教師了解了學生的預習情況，能夠有重點地教，在師生的互動交流中，練習課的課堂教學效率一定能夠大大提高。

（作者單位：江蘇連云港市柘汪中心小學）