特崗教師面臨的現實問題

苑廣鑫　馮兆海

一、生活環境的適應

特崗教師大都是獨生子女，其先前的成長環境也大都相對比較優越，受到得天獨厚的呵護與教育。在家庭中，得到了太多的關愛；在學校里，十五六年受到的是良好的教育——如同溫室里育苗一般。因而，大多數缺少艱苦挫折的歷練，自立自強能力雖然在大學里也許得到過鍛煉，但堅忍精神與勇毅品質仍然相對欠缺。那么，一旦從繁華的城市奔向較偏遠的艱苦環境時，當美好夢想與現實出現較大落差時，盼望短時間成功或獲得認可的想法等都容易使之迷茫。下到村小的特崗，或住宿偏僻村小學校，或寄宿別家，或住宿本部而往返通勤……那么，或是凄清寂寞，或是相處雜擾，或忙碌奔波……有的要自己生火做飯，甚至冷一口熱一口的飲食等，而周末回家，“關山阻隔”，交通又多有不便……這對于還較脆弱的青年人來說，也堪稱嚴峻考驗。

這些，從特崗教師角度來應對，就需要一種精神的支撐，需要意志的努力，需要自己在特殊工作環境中的自我適應、自我調整、自我歷練。艱苦環境也是一所特殊的大學，艱苦鍛煉也是寶貴經歷，艱苦感受也是生活所不可或缺的。它將成為未來生活的經驗積累或寶貴財富，到那時，當我們再遇到什么困難，你就會有一種比照，或許會說：比起當初的艱苦，這不算什么。

不過，我們已經欣喜地注意到：有相當多的特崗教師，已經很快走出迷茫，很快適應了生活環境，他們的成熟，不再需要或干脆拒絕父母的呵護，勇敢地面對生活，乃至面對風吹雨打，正在成長著——這是鄉村孩子的福分，是鄉村文明的希望，是中國教育的希望。

二、常態教學的駕馭

特崗教師習得較多的是近乎學院式的學校教育模式，雖然也有諸如聽專家講座、觀課、實習等一系列的崗前培訓與準備，但與常態化的教育教學還不是一回事。一旦走進現實的常態的教育教學，不可能立刻適應，欲駕輕就熟必然有一個過程。這就需要特崗教師虛心求教，大膽實踐，勤于反思而改進提升。

比如，語文的閱讀教學，只是聲光電的色彩紛呈與聲情并茂是不夠的，需要掌握詞語在閱讀理解中的分散體會，課文思想感情的體悟，哪些要求學生將筆記呈現在書中，如旁注之類；課后練習，哪些在品讀中解決，哪些在作業中處理；練習與作業、復習與檢測、批改卷面上的記錄，針對性的輔導，過程性與終結性評價運用等都大有學問，都需要不斷探索。而如數學的如情境段的循循誘導、新知段的探索理解、應用段的體會梳理等，也都需用心磨課探索。

三、教育情境知識的積累

情境性知識指在感覺和表象中直接呈現的東西。任何教育教學活動都是在一定情境中進行的，我們的教育行為自然會受到特定情境的制約，倘能留意教育情境知識的積累，具有豐富的生活知識與教育情境知識，教育教學就有可能成竹在胸、左右逢源而得心應手，就會更具效能。而特崗教師尤其需要盡快熟悉這種情境，尤其要熟悉學生的學習與生活情境，情境性知識對特崗教師的專業發展舉足輕重。

需要熟悉課堂教學情境。如，對于課堂教學場景，就要不斷觀察、感悟、反思，加深對教師的教學，學生的學習、操作以及應用等情境的體悟，繼而再創設、融入新情境，在不斷的反思總結中，積累情境知識，完善知識結構，提升駕馭課堂的能力，提升教學水平。

我們不但要熟悉教學情境，還應熟悉學生的課外生活情境。書本之外還有一個世界，課外廣闊天地里的生活知識，對學生的成長同樣具有重要價值。我們應當了解乃至洞悉學生的課外生活情境乃至心理，如喜怒憂傷悲恐驚等，從而運籌于斗室之內，決勝于課堂之中。要熟悉屬于課外的校園生活情境，如學生的嬉戲玩耍等；熟悉校外的學習與生活情境，如學生家庭的學習與生活情境。它不僅直接關系著學生自身的進步發展，也對協同家長教育有重要參考價值。特崗教師初來乍到，即使當初曾經有過類似的經歷，也畢竟因時過境遷而仿佛成了遙遠的故事，那么，就要留意進而熟悉。如，孩子的學習狀態、家庭環境與生活情境等。還要熟悉學生的自然生活情境與社會生活情境。大自然絢麗多姿、氣象萬千；社會生活日新月異、豐富多彩。留意、關注進而熟悉乃至了如指掌，對于教育教學同樣有重要意義。

聯系生活的生活化與應用性教學效果，是毫無疑問的。知識源于和根植于情境，脫離真實情境的建構，學習也便失去意義，必然降低效能。

綜上，特崗教師倘能努力適應生活環境，勤學、敏行、不斷反思總結經驗，積累教育智慧，就能夠不斷完善、提升而迅速成長。

（作者單位：吉林蛟河市白石山鎮中心校

蛟河市漂河鎮九年制學校）