淺析我國(guó)職前教育的現(xiàn)狀和發(fā)展思路

馬瑜

摘要：職前教育是整個(gè)終身制教育階段的第一個(gè)階段，也是為我國(guó)中小學(xué)輸送優(yōu)秀教育人才的第一出口。職前教育的成功與否直接影響著我國(guó)中小學(xué)師資的優(yōu)劣，也直接影響著我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職前教育 教師 中小學(xué)

職前教育的成功與否直接影響著我國(guó)中小學(xué)師資的優(yōu)劣，也直接影響著我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育的教學(xué)質(zhì)量。因此，音樂(lè)教師的職前教育是尤為重要的。

一、我國(guó)職前教育的現(xiàn)狀

（一）生源方面

當(dāng)前我國(guó)各大師范院校生源的基本情況可以概括為三類

1.第一類學(xué)生本身的音樂(lè)專業(yè)素質(zhì)較高，由于多種原因未能如愿地到心儀的音樂(lè)學(xué)院學(xué)習(xí)，在大學(xué)四年期間他會(huì)全身心地投入到自己專業(yè)技巧的學(xué)習(xí)和練習(xí)上，對(duì)于教學(xué)技巧和實(shí)踐訓(xùn)練的關(guān)注會(huì)較少。

2.第二類學(xué)生的目標(biāo)性較強(qiáng)，通過(guò)藝術(shù)特長(zhǎng)生考上了相對(duì)優(yōu)秀的院校，但由于專業(yè)素質(zhì)較為薄弱，他們?cè)谌雽W(xué)后的四年不得不將大部分的精力放在專業(yè)技巧的學(xué)習(xí)上，對(duì)于其他方面自然也就沒(méi)有太多地精力關(guān)注。

3.第三類學(xué)生在各大師范院校生源比例中應(yīng)該算是鳳毛麟角，學(xué)生本身對(duì)音樂(lè)就有著如火的熱情，專業(yè)素質(zhì)又較強(qiáng)，入學(xué)前就有著強(qiáng)烈的意愿加入教師隊(duì)伍。

（二）師資方面

師范院校的大部分教師都是音樂(lè)專業(yè)技巧教師，因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中較為關(guān)注的是自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，甚少關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)后如何在工作中運(yùn)用相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)，如何將自己的專業(yè)與日后工作的課堂銜接，恰恰忽視了學(xué)生才是教學(xué)的主體。

（三）學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃方面

各所院校為就讀的學(xué)生設(shè)計(jì)了考究而豐富的培養(yǎng)計(jì)劃，大學(xué)四年中每一年都會(huì)有不同類型、不同分值、不同程度的課程。

1.課程類型設(shè)置

有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，各大師范院校的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中音樂(lè)專業(yè)課程占總課程將近70%的比例，基礎(chǔ)文化課程占20%，教育心理類課程占7%，藝術(shù)實(shí)踐課程占3%。

通過(guò)上述數(shù)據(jù)就可以看出，師范生的培養(yǎng)方案里音樂(lè)專業(yè)課程比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教育類課程和實(shí)踐類課程，這符合我國(guó)當(dāng)前的“重視技巧，輕視實(shí)踐”的價(jià)值取向。作為一名即將步入職場(chǎng)的準(zhǔn)教師，音樂(lè)專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)技巧同等重要，平衡的天平偏向任意一方都不利于教師的發(fā)展。

2.課程程度設(shè)置

音樂(lè)師范生在各個(gè)師范院校中都是實(shí)行為期兩學(xué)年的“雙專業(yè)”教育模式，即學(xué)生入學(xué)前本身所特長(zhǎng)的專業(yè)技巧和入學(xué)后必修的專業(yè)技巧。專業(yè)技巧包括：聲樂(lè)、鋼琴和其他樂(lè)器演奏兩類。還有院校在“雙專業(yè)”的基礎(chǔ)上加入“第二樂(lè)器”的教學(xué)內(nèi)容。

雖然這種教育模式對(duì)于學(xué)生的未來(lái)就業(yè)是有很大好處的，但實(shí)踐證明這面臨著很多問(wèn)題。輔修專業(yè)往往比主修專業(yè)薄弱，許多輔修鋼琴的學(xué)生每學(xué)期只學(xué)習(xí)兩首樂(lè)曲，為的僅是應(yīng)付期中考試和期末考試，這樣算下來(lái)，兩學(xué)年該生只會(huì)演奏8首樂(lè)曲，何談演奏能力？何談識(shí)譜能力？還有一些主修鋼琴的學(xué)生，輔修選擇了其他樂(lè)器，兩學(xué)年學(xué)習(xí)過(guò)后，甚至連一首完整的樂(lè)曲都沒(méi)辦法演奏下來(lái)，那么，在步入職場(chǎng)，如何為學(xué)生展示除鋼琴以外其他樂(lè)器的獨(dú)特魅力呢？

3.課程實(shí)用性設(shè)置

每個(gè)音樂(lè)師范生的培養(yǎng)計(jì)劃里都包含著4種類型的課程：音樂(lè)專業(yè)課程、基礎(chǔ)文化課程、教育心理類課程、藝術(shù)實(shí)踐課程。每一類型課程里又包含著不同種類的課程，如：音樂(lè)專業(yè)課程包含專業(yè)技巧課程和專業(yè)理論課程兩類，在專業(yè)技巧課程方面，往往一味地強(qiáng)調(diào)技巧的高水平，而忽略這些技巧在中小學(xué)音樂(lè)課堂是否實(shí)用。

二、培養(yǎng)專業(yè)化音樂(lè)教師的發(fā)展思路

明確了問(wèn)題的根源所在，就可以根據(jù)問(wèn)題去尋找解決的方案，可以從以下幾個(gè)角度思考如何培養(yǎng)專業(yè)化教師。

（一）專業(yè)知識(shí)

“專業(yè)知識(shí)”并非只是“音樂(lè)方面的專業(yè)知識(shí)”，而是指作為教師所要具備的專業(yè)性知識(shí)，即音樂(lè)專業(yè)課程、教育心理課程、藝術(shù)實(shí)踐課程。

1.音樂(lè)專業(yè)課程

作為一名準(zhǔn)中小學(xué)音樂(lè)教師除了要具備最基本的演唱、演奏、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)以外，還應(yīng)當(dāng)具備指揮、音樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)軟件的使用、電子音樂(lè)制作、鋼琴即興伴奏、中外音樂(lè)史論等方面的相關(guān)知識(shí)。

雖然各大師范院校的音樂(lè)專業(yè)課程都是非常合理且符合當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際需求的，但是，由于每所院校招收的生源音樂(lè)能力不同，導(dǎo)致學(xué)生之間音樂(lè)專業(yè)素養(yǎng)有一定的差距。

針對(duì)該種問(wèn)題，可以在原有培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，將不同程度的學(xué)生分成幾部分，根據(jù)不同程度分別授課。如：某校音樂(lè)師范班有49人，主修鋼琴21人，非主修28人（可彈奏樂(lè)曲4人、可彈奏音階15人、零基礎(chǔ)9人），那么，教師就可以將該班級(jí)鋼琴課分為四大組：主修、輔修1組、輔修2組、輔修3組。主修學(xué)生可以直接分配給各專業(yè)教師，剩余的輔修學(xué)生再分別分配給其他教師。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，教師教授的教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式都應(yīng)有所改變。如：鋼琴每學(xué)期的學(xué)分是2分，教學(xué)時(shí)間是18周課時(shí)。輔修3組和2組鋼琴水平偏弱，考慮到授課教師的教學(xué)任務(wù)較重，可以將大組的成員再次分成互助小組（2人或3人一組），教師每周會(huì)為每個(gè)學(xué)生布置或?qū)W習(xí)一首樂(lè)曲，小組成員之間就可以相互學(xué)習(xí)同學(xué)的作品、互相監(jiān)督練習(xí)。教師沒(méi)有增加授課時(shí)間，但是學(xué)生已然學(xué)會(huì)了2-3倍課時(shí)量的作品。

2.教育心理課程

一名教師若能掌握教育學(xué)、教育心理學(xué)中相關(guān)知識(shí)，熟悉國(guó)內(nèi)外先進(jìn)音樂(lè)教學(xué)法并能正確運(yùn)用于音樂(lè)教育實(shí)踐中，這無(wú)疑會(huì)是在教學(xué)工作中如魚得水的重要條件。各院校教授教育心理課程的教師應(yīng)該都是各領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，對(duì)各自領(lǐng)域的理論知識(shí)都有著相當(dāng)權(quán)威的見(jiàn)解。課堂上，教師都非常認(rèn)真而詳盡地講解相關(guān)原理和理論，但并未考慮到學(xué)生如何將這些原理和理論運(yùn)用到今后的工作中，這些課程似乎脫離了音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的軌道，對(duì)于中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際操作并沒(méi)有太多的指導(dǎo)意義。因此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中多講解一些教學(xué)中的實(shí)例，使得理論和實(shí)踐相結(jié)合，促使學(xué)生能夠更加深入地理解相關(guān)理論知識(shí)。

3.藝術(shù)實(shí)踐課程

許多高校師范生雖具備一定的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)和教育心理知識(shí)，但并沒(méi)有過(guò)多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。入職以后，會(huì)面臨諸多問(wèn)題，如無(wú)法控制課堂、難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等，歸根到底是因?yàn)樗囆g(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)過(guò)少。為此，各大師范院校應(yīng)加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐類課程的比重，對(duì)準(zhǔn)教師實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實(shí)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)方法，充分給予他們實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使其積累教學(xué)的直接經(jīng)驗(yàn)，形成實(shí)踐性知識(shí)，為各位準(zhǔn)教師入職做好充分的準(zhǔn)備。

筆者認(rèn)為準(zhǔn)教師們需要扎實(shí)掌握音樂(lè)專業(yè)課程，重視教育心理課程，豐富藝術(shù)實(shí)踐課程。

（二）專業(yè)精神

一個(gè)專業(yè)必不可少的途徑應(yīng)該是從業(yè)者要有專業(yè)精神。筆者認(rèn)為專業(yè)精神不可能用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯就可以描述。畢竟，藝術(shù)教育不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地技術(shù)上的操作，更多的是來(lái)自心靈與心靈之間的溝通，它需要音樂(lè)教師引導(dǎo)學(xué)生，在一部部?jī)?yōu)秀的音樂(lè)作品中感受美、體驗(yàn)美，從而感悟人生之美。這就需要教師對(duì)音樂(lè)教育事業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，否則她的教學(xué)就是僵硬的、機(jī)械的、缺乏感染力。作為一名準(zhǔn)教師，在準(zhǔn)備報(bào)考師范專業(yè)的那一瞬間，就要對(duì)教師的職業(yè)價(jià)值有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，清楚認(rèn)識(shí)到自己所擔(dān)負(fù)的責(zé)任感和使命感。

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