任務驅動模式在中專藝術專業網頁動畫制作課程中的應用

劉麗萍

摘要：隨著網絡信息化技術的不斷發展，各國之間的信息化技術人才的競爭也愈加激烈。信息技術能力是信息化網絡時代每個成員所必須具備的基本能力，因此，信息化人才的培養，也是我國教育的重要主題。以中專類院校的網頁動畫制作課程為例，深入分析現階段我國信息化技術教學方式中所存在的問題，并提出任務驅動的教學模式，綜合案例教學、團隊合作以及自主創新等教學方式，從而在為學生構建網頁動畫制作整體思維的同時，更好地培養學生的團隊協作和創新思維的能力。

關鍵詞：任務驅動 中專藝術專業 網頁動畫 應用

網絡信息技術已成為當今世界不可或缺的重要生存技能，其在教育教學領域中也逐漸成為一項重要的教學任務。然而，相對于信息技術的教學，現階段我國中專院校針對網頁動畫資源設計的教學方法的研究卻略顯匱乏，而傳統的教學模式又難以適應新形勢下中專藝術專業的教學要求。因此，眾多教學工作者對高效的中專藝術專業網頁動畫設計制作課程的教學方式的探索逐漸成為一項重要的議題。文章主要結合筆者自身教學經驗，通過對任務驅動教學模式對網頁動畫制作課程的教學效果進行探討，從而為該課程的教學模式提供一定的經驗。

一、任務驅動教學模式概述

現階段，國內外信息技術教育的主流模式包括網絡研究、自主探索、互助合作以及任務驅動等多種模式的教學。其中任務驅動教學模式主要是在整體建構理論之上，通過激發學生自主學習，強化任務情景的建立，并以團隊合作的形式從而完成學習任務，在這種模式下，學習任務一般有一個明確的目標，而在為達到目標所需要完成的每個關鍵性任務中，將隱藏著課程學習的重要知識點和技能，任務作為整個學習過程的核心，在教學過程中發揮著非常重要的作用。

在實現任務驅動教學模式的過程中，需要把握其內在特點及要求，在教學過程中，教師通過任務來將學生活動連接起來，并將整個教學活動分為課前準備、課堂教學以及課后任務等三個環節。其中，課前準備環節中，教師主要通過分析教學內容并設計教學目標，而學生則需要通過預習并查閱相關資料從而對所學內容做到初步的了解；在課堂環節中，教師通過引導學生建立任務情景、設計任務、任務導向、學生解決任務以及成果評價等五個環節，從而讓學生對所學內容有了整體的把握；最后，在課后任務環節中，教師通過布置相應的任務，從而幫助學生更好的完成課程內容的復習以及知識的拓展，在這個環節中，教師可以通過互聯網以及通信設備等方式來實現對學生的指導和幫助。

二、任務驅動模式在動畫設計課程中的應用

對于中專藝術專業的學生來說，其已經具備一定的藝術和美工基礎，而這對于網頁動畫設計也有著一定的幫助作用，在教學過程中，教師也應當充分抓住這一特點采取合適教學方式以期達到良好的教學效果。

在課程的教學過程中，首先應該根據學生的實際情況確定合理的教學任務，并引導學生進行課前準備工作。以Flash動畫設計課程的教學為例：

首先，應當確定學生所掌握的知識及其所達到的水平，同時教師還應當確定學生在本課程中所需達到的水平，從而設計并確定相應的過渡任務使學生能夠平穩的達到兩個水平的過渡。

其次，在課堂教學環節中，教師可以通過使用相應的多媒體素材為學生創建相應的情景，從而達到既吸引學生的學習興趣又確定了學習任務的建立的目的；隨后，可以通過引導學生進行討論并給出相關的提示和引導信息，從而讓學生在團隊協作中達到分析并解決問題的目的，更讓學生對所學習和應用的知識點有了更深刻的掌握；接著，教師對學生在完成任務的過程中所存在的問題以及知識要點做出評價，從而鞏固學生的學習成果。

最后，在課后環節中，教師可以通過屏幕錄像專家等軟件將本節課程中的重難點進行錄制并拷貝給學生，從而讓學生有更充分的復習和鞏固時間；此外，還可以通過布置相似內容的任務以便學生進行學習和鞏固，并通過相關社交軟件進行問題的解答。

總之，任務驅動教學模式中，是以學生的自主學習為主，教師的答疑和講解為輔的教學方式，該教學模式能夠充分調動學生的學習積極性和能動性，有利于知識的掌握和鞏固。

三、總結

在對中專藝術專業的網頁動畫設計課程的教學過程中，任務驅動型教學模式不僅有利于學生個人實踐能力的提升和基礎理論知識的掌握，更有利于學生團隊合作意識以及創新思維的培養。在任務驅動型教學模式中，學生是整個任務和學習內容的核心，任務驅動教學模式讓學生能夠通過從實踐到理論再到實踐并從中得到知識的掌握以及能力的升華和提高，從而讓學生能夠實現從理論知識到時間解決能力的飛躍，為綜合型高素質人才的培養提供了可靠的保障。

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