基于生活化視角的初中政治教學模式研究

杜鳳芹 郭明會 杜先民

當前形勢下，初中政治教學日益呈現出生活化的特點，這有利于初中政治教學的順利進行和學生的學習，也便于學生以生活化的視角思考一些思想政治問題，從而提高學生的自主學習能力。為此，闡述了基于生活化視角的初中政治教學模式，旨在實現教學理論與實際的統一，讓學生學以致用。

初中政治生活化教學模式能力在我國不斷發展的教育技術影響下，初中政治教學的要求也越來越高，并且初中政治教學模式是屬于學生整體素質教育管理的一個關鍵性組成部分，對于實施整體教學具備非常關鍵的意義。然而，需要明確的是，目前的初中政治教學依舊面臨著不少的限制性問題，教學模式受到一系列外界要素的影響。為此，跟生活實際的一些例子進行統一，在初中政治教學中應用生活化的教學模式，不但可以實現課堂教學效率與教學質量的提升，而且還有利于提高學生的審美情趣與辨別是非的能力，因此有著非常關鍵的實際價值。

一、趣味性的生活化視角教學

在初中政治教學中，學生往往會存在缺少學習興趣的現象，這難以實現理想的教學效果。這種情況下，教師應當跟學生的生活實際相統一，讓學生回歸實際生活，借助一系列合理、科學的教學設計，調動學生的學習興趣，激發學生升華行為與思想的空間、遷移知識的空間、實踐的空間、探究的空間、想象的空間、思維的空間等等，從而凸顯初中政治教學的生活化，且有效地體現學生的學習主體性，激發學生參與教學的熱情。例如，在設計問題的時候，應當立足于學情與情境，跟學生的生活實際相貼近，且明確教學任務與教學目標，實現啟發的目的。像是教師在教授有關責任方面內容的時候，能夠首先為學生呈現教學情境：在結束了一場精彩的足球比賽之后，各種各樣的包裝袋、塑料瓶、紙張等到處都是。緊接著，教師能夠要求學生探討“我該不該撿起這些不是我丟棄的垃圾”，在分小組探討之后，能夠在潛移默化中使學生把自身的責任跟生活實際相結合。一些學生提出了在責任面前，我們不應當互相推諉與逃避，而是需要自律和自生，敢于擔負一些責任。這樣，借助生活化的教學問題，提問的方式顯得多樣和精彩，學生之間的探討也比較深刻。教師以這種方式教學，學生也明確了責任的真正涵義，且對學習有關的內容產生了積極的興趣。

二、政治性的生活化視角教學

初中政治教學的一個關鍵目標是為了培養學生的共產主義思想，讓學生可以通過敏銳的政治目光審視各種各樣復雜的社會現象。教師能夠在初中政治課堂教學的過程中融入一部分有關民生國計的例子，從而能夠讓學生真正地體會到生活化教學的政治性，通過生活化的思維分析政治知識。例如，教師在講解政府的服務與管理職能等有關內容的時候，能夠為學生講解在2008年發生汶川大地震時，各級政府部門做出迅速的反應、搶救人的生命，以及災后重建等，從而讓學生感受到政府部門一心一意服務于人民以及井然有序的管理職能。此外，在2011年搶購食鹽的風波當中，政府部門緊密配合，注重辟謠，以及工商部門有效地打擊哄抬鹽價的行為等。并且，針對近些年出現的一些不良社會現象，像是“豆你玩”“蒜你狠”“姜你軍”“向錢蔥”“火箭蛋”等，政府部門也實施了相應的政策與解決策略。以上這一系列的例子都是政府部門服務與管理職能的重要體現。借助這一系列的例子，還可以引導學生思考政府部門的職能有哪一些，以及作為一名公民，怎樣依賴于政府部門對待這種情況等，從而實現舉一反三、調動學生學習興趣的目的。

三、時效性的生活化視角教學

在平時的社會生活當中，會不斷地出現一系列的社會現象。由于初中學生的價值觀、世界觀、人生觀缺少穩定性，會受到這一系列不良信息的制約。為此，教師在初中政治教學中，應當有目的性地啟發學生分析與討論引人關注的社會熱點事件，從而讓學生有效地體會到生活化思維教學的時效性，最終借助生活化的思維方式去理解與感知初中政治跟生活實際之間密切的聯系性。例如，針對當前的熱點話題“老人跌倒扶不扶”，教師能夠要求學生分組探討之后通過初中政治知識：政府部門針對這種情況實施哪些策略，進而激勵人們多做一些見義勇為的好事情。與此同時，啟發學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，以生活化的視角啟發學生，以使學生體會到生活化視角教學的時效性。

四、結語

總而言之，初中政治教學的淵源是實際生活，并且整個政治思想體系都立足于實踐與生活，因此，想要切實教好這一門學科，務必有效地統一實際生活與理論內容，在生活中指導學生通過政治思想探究問題與解決問題，教師應當啟發學生以生活化作為視角，切實把握政治學科的內涵。

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