基于核心素養的英語閱讀教學的理性尋繹

張未

《義務教育英語課程標準》（2011年版）首次明確使用了英語課程的工具性和人文性概念，并進行了明確的闡釋。英語課程的核心素養就是學會用英語表達，能用英語做事，形成初步的綜合語言運用能力，提高綜合人文素養。

英語閱讀作為信息輸入的一種主要手段，是獲取知識、認識客觀事物、發展智力和情感的重要途徑，也是英語核心素養養成的重要手段。本文提出的基于核心素養的小學英語閱讀教學對小學英語教師也提出了更高的要求， 為小學英語閱讀教學明確了方向， 即在“素養”的層面上重新定義閱讀教學。筆者對基于核心素養的小學生英語閱讀教學的思考進行了梳理和闡述。

一、核心素養的缺失：小學生英語閱讀教學的實然囧境

閱讀的重要地位，貫穿于我們的教育教學中。然而筆者卻意外地發現，大部分學生的書包里竟然找不到一本英語課外讀物。即使是英語課本，除了在英語課上使用外，很少有學生會真正去閱讀、體會與品味。

誤區一：教學內容偏離核心素養

在小學英語課外閱讀方面，在沒有相關的教育教學理論和政策的支持下，英語教師們很少去真正實踐，沒有真正去引導學生，養成閱讀習慣。從家長、學生、教師到社會都只是關注英語學習的書面成績，英語閱讀意識淡薄，一定程度上限制了用英語表達的能力。

誤區二：教學方法偏離核心素養

教師在進行文本教學實踐時，注重閱讀的結果，淡化語篇的整體理解、閱讀方法和技巧的指導。以致許多學生閱讀速度慢，在閱讀中養成逐字逐句翻譯的習慣，沒有養成按意群閱讀的習慣，缺乏有效的閱讀策略，影響了閱讀速度和閱讀能力。閱讀能力不強，使學生在閱讀課外讀物中遇到障礙，對英語閱讀產生畏難情緒，惡性循環，讓學生們對英語課外讀物失去了興趣。

誤區三：教學環境偏離核心素養

在我國書店、圖書館中適合小學生看的英語課外讀物很少，可選擇范圍小，即使有一些，也是中英文對照，甚至都是純中文的，很少有純英文版本的課外讀物。小學生的閱讀材料漸漸被淡忘，專家們更多的只是關注初中生至成人的課外讀物，沒有在實踐中調查小學生的英語閱讀的需求和現狀。小學生的英語閱讀素養沒有得到社會的重視，缺乏社會閱讀氛圍和閱讀保障機制。

二、核心素養的發展：小學生英語閱讀教學的應然歸旨

英語閱讀素養是以形成個人英語知識、潛能和參與社會活動為目的，對英語閱讀材料或文本理解、運用和反思的能力，是發展英語核心素養的重要途徑。基于小學生英語核心素養的發展，需要課內課外配合并互相促進，筆者從課內外這兩方面進行了策略的構建思考。

（一）立足核心素養，構建英語閱讀課程

英語教材是核心的課程資源，新版小學英語教材的修訂立足于文本，以學生的發展為宗旨，突出語言學習的實踐性和應用性，培養學生初步的語言實踐能力和基本的英語素質。教材文本是最好的閱讀材料，作為教師，要多維度地研讀教材，教材的文本內涵及背后存在的人文價值和情感教育因素，需要我們去挖掘、提取，轉化為學生語言發展能力提升的驅動力。

1.嫁接閱讀前知，開發想象力

在每單元的Story time板塊中，增編了20篇包括故事、劇本、寓言等在內的短文。其中包括學生們喜歡的，耳熟能詳的經典故事。設計有效的分層閱讀任務，通過“感知—理解—應用” 來增長語言知識， 發展閱讀能力。給學生自主閱讀的時間，引導學生在頭腦中運用已知經驗對文本進行預測、假設和推理，捕捉有用的信息，利用上下文和圖片情境讓學生猜測詞義，開發想象力，預測閱讀內容，使學生關注文本的內容而非語言形式。建構一個完整的閱讀體系，讓語言知識形成的過程，在學生頭腦中形成一個整體系統，從而提升英語的綜合語言運用能力。

2.引領閱讀任務，發展思維力

教師在完成閱讀前知的嫁接后，通過完成不同的語言任務培養學生的閱讀技能。引導學生通過回答問題來深化對教材文本的理解，以問引學，創設問題引導學生逐步學習文本，閱讀出示的任務，一般分為整體與細節問題，先是整體感知，理解大意，再突破重難點，有針對性地出示細節問題。讓學生學會閱讀文本自己提出問題，在分析問題、解決問題的過程中，引發學生情感的升華，發展學生的思維能力。通過閱讀任務引導學生對文章的內容、寓意及結構進行觀察， 讓學生能夠從各種文章中建構意義，提高閱讀能力和閱讀素養。

（二）緊扣核心素養，構建閱讀教學法

受所學語言環境的影響，中國小學生接觸英語的機會主要來自課堂，教師的閱讀教學指導策略對學生閱讀素養的養成至關重要。“授人以魚，不如授之以漁”，在閱讀教學中教授學生有效的閱讀策略，采取不同的閱讀訓練方法， 引導學生養成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力和語言運用能力，提高人文素養。

1. 整體領悟，跨越閱讀障礙

小學英語閱讀材料多以故事、寓言、童話和短文為主，文章難度較小。教師在閱讀中要引導學生學會整體閱讀領悟的技巧和方法，克服畏難情緒，跨越生詞、難詞的障礙，在不影響理解全文的情況下，引導學生往下讀，難點的解答很有可能就在文章后面的敘述中。

在開展閱讀訓練時，可以采取反攻的訓練法，如讓學生根據故事發展的過程，整理一篇次序混亂的短文，這就要求學生必須領會文章的組織與結構，有較強的語感和閱讀能力。從側面可以提高學生的英語閱讀能力，以此來進一步促進學生聽、說、讀、寫能力的提高。整體領悟，通讀全篇，也是一種良好的閱讀習慣，持之以恒，閱讀能力會得到大幅度提高。

2.借助KWL，多維度提升閱讀能力

在小學英語閱讀教學中，教師應引導學生通過對新舊知識的回顧和總結，運用他們已有的知識去嘗試理解未知的信息。有目的地幫助學生在閱讀前啟動、激發或建立背景知識的圖式。KWL就是以此為目的的一種指導閱讀的策略， K是Know，代表What I know，是學生已掌握的背景知識，了解自己對某個話題的熟悉程度。W代表What I want to know，是學生通過閱讀了解自己渴望獲得的新知識，是學生的學習目標。 L代表What I have learned，是學生閱讀材料后嘗試找出問題的答案，通過閱讀總結自己學到的新知識。

使用KWL策略進行閱讀教學能夠通過激活背景知識的環節，完成對相關背景知識的輸入來減少閱讀材料的難度。借助KWL閱讀教學法，也對英語教師提出了更高的要求，教師可以增加適度的真實語言輸入和文化背景，豐富學生的語言經驗。

（三）凸顯核心素養，構建“第二課堂”

《義務教育英語課程標準》（2011年版）倡導教師積極利用音像資源、報刊等，給學生提供更多的豐富、真實的語言學習和體驗的機會，讓學生以不同形式來學習真實、鮮活、實用的英語，直接體驗語言及運用語言。英語課堂教學作為第一課堂，有限的課堂教學已經滿足不了小學生英語閱讀的要求。第二課堂就是以學習英語語言和文化為突破口， 建立英語文化學習的多種方式，是對第一課堂的延續和補充。

1.開發隱性課程，營造英語閱讀氛圍

我國教育家劉佛年指出“隱性課程”是“通過整個學校的環境、氣氛、風氣施加給學生影響，起到教育作用的課程，它的特點是利用周圍環境中各個方面的教育因素去影響學生”。 英語作為一門獨立的外語，缺乏學習的環境。營造閱讀氛圍是英語閱讀素養養成不可或缺的必要條件。設立兒童英文讀物的閱讀室，利用我校多位英語教師出國考察學習的有利條件，引入大量原版的英文兒童文學讀物，并按主題和閱讀難易程度分類擺放，提供給不同年級和不同能力的學生借閱。

設立英語生活館，創設語言交際的場所，例如超市、書店、快餐店等，把西方國家的自然、歷史、風土人情及社會習俗等內容生動形象地展現在學生面前， 為英語的學習提供真實的場景， 調動學生的多重感官，讓學生在和諧的氣氛中學習。設立各種激勵方式，激勵學生購買和訂閱課外英文讀物，積累家庭圖書資源，分年級舉辦英文讀物的 “跳蚤”市場，交換學生擁有的英語閱讀材料。開展英語文化節，讓學生動手、動腦制作連環畫讀本，也是英語閱讀的反饋：語言的輸出。小組、班級、年級范圍內進行交流閱讀，在做中學，在學中做，不斷提升英語閱讀素養。

2.探索適讀書目，建構英語閱讀世界

新課標在學習策略二級目標中提出，要“嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物”，養成課外閱讀的習慣，形成有效的閱讀策略，促進英語學習。課外讀物的選取要以教材中的話題和主要詞匯為基準，所選的語言材料要盡量符合小學生的認知規律和認知水平，不能有太多的生詞量，也不宜有過多陌生、難懂的語句和語法現象，以免讓學生產生畏難情緒，失去閱讀興趣。筆者在此推薦兩類適合小學生閱讀的課外讀物：繪本故事和中英文對照讀物。通過精讀原汁原味的英語課外讀物，幫助學生建立英語思維結構。

一類是繪本故事。純英語文本的繪本故事是深受小學生歡迎和喜愛的課外閱讀書籍，也是圖文結合，內容具有一定情節、想象或創作等特性的書籍。英文繪本多樣的構圖和豐富的色彩可以激發小學生的閱讀興趣。繪本以圖畫為媒介的獨特表達形式契合兒童的心理特點，符合兒童的認知規律。英文繪本不僅能激發學生英語閱讀的興趣，還可以增加其對英美文化的了解，與語言發展有著密不可分的關系，拓展知識，豐富情感體驗，形成正確的人生觀和價值觀。

一類是中英文對照讀物。中英文對照閱讀對詞匯的積累，語感的形成很有幫助。因為小學生的詞匯量有限，閱讀能力較弱，通過中英文的對照閱讀，可以讓他們更好地理解文章的內容，同時掌握更多新詞。閱讀時可以先閱讀英文內容，大體了解之后，對照中文看看自己理解的對不對，對于不懂的單詞，通過中英文對照可以理解單詞的意思。

以上架構于理論之上的英語閱讀策略是筆者在教學實踐中的一些做法和建議。和眾多一線英語教師一樣，受時間和空間的限制，筆者在教學實踐中受到阻礙，出現為了實踐而實踐的現象，學生和家長也存在著被動實踐。小學生英語閱讀素養的養成不是一朝一夕的實踐所能促成的，學生們不應只是被動地實踐，更應成為一種文化自覺，對英語核心素養的發展和未來有充分的認識，自我覺醒、自我反省、自我創建，逐漸成為一種自覺內生的行為文化，從而讓英語閱讀成為一種習慣，核心素養也會因此自然生長。只有這樣長期不懈地養成英語閱讀素養，學生的英語核心素養才能在小學階段得以真正實現，也是英語閱讀教學的理性尋繹。