聯系生活點滴 發現技術魅力

陸萍

信息技術是一門操作性很強的學科，想用單純的講解和演示讓小學生接受計算機操作，并不是一件太容易的事，很難由表及里理解操作的意義，甚至使有些學生感到信息技術這門課深不可測，把本來高漲的興趣也嚇跑了。為了不讓學生產生畏學情緒，在教學中我嘗試著從實際生活出發，把生活中一些真切而生動的事物融入信息技術的操作當中，使教學直觀、生動，便于學生理解和接受，起到了一定的效果，現歸納如下：

一、緊抓特點，聯系生活

小學信息技術課里有不少內容都有生活的影子，只要緊抓其特點，聯系生活中與其相似的事物或活動，都能在教學中起到事半功倍的作用。例如，在給二年級的小朋友教授畫圖中的“選定”和“裁剪”工具時，我就聯想到了生活中他們玩的拼圖玩具。記得在備這一課時，我邊思考邊在畫圖里擺弄這兩個工具，在來回移動的過程中，我突然想到這個動作和小朋友玩拼圖的過程是多么相似啊！于是我的思維開始向“拼圖”靠近。拼圖是一塊塊規則或不規則的彩色小塊拼合而成的一幅圖片，而我要教的“選定”和“裁剪”工具也正具備能剪切規則和不規則形狀圖形的特點。這使我一下興奮起來，抓住了這兩個動和靜的特點，接下來只要老師正確地引導，小朋友一定能在濃厚的興趣中動靜結合，在畫圖里拼出一幅有趣的圖形。

我平時也十分注意留心生活中的細小事物，這些小事物有時會讓我步履輕松地走進課堂，充滿興致地教學，最后喜笑顏開地收獲豐碩的果實。

二、激趣導入，展示生活

有了好的想法不代表就會有好的效果，怎樣有效地將生活中的實例引申到信息技術的操作當中呢？這是上好每堂課的關鍵。為了解決這個難題，在備“拼圖”這堂課時我先設計了兩套方案。第一套方案是：直接給小朋友們展示拼圖玩具，然后我說：“小朋友們，今天我們不用拼圖玩具也能輕松玩拼圖，你們想試一試嗎？”緊接著我演示“選定”“裁剪”工具的使用方法。第二套方案是：首先我給小朋友們展示一個很簡單（為了節省上課時間）的拼圖，借著他們好奇、興奮的勁頭，立刻請兩個小朋友上講臺拼給大家看。等到拼好后，臺下小朋友的心也都癢癢了，這時趁熱打鐵，再問他們想在畫圖里玩拼圖嗎？回答是急切的肯定。然后我再在畫圖里演示、講解這兩個工具的使用方法，此時小朋友們的注意力應該非常集中，隨之而來的是記憶力的增強和接受能力的擴容。最后我采用了第二套方案，在展示拼圖的過程中累積學生的興趣，然后在演示、講解“選定”“裁剪”兩個工具的使用過程中挖掘學生的智慧，效果也就顯而易見了。之所以沒采用方案一，是因為沒有把拼圖最精彩的部分展示給小朋友們，小朋友們自然達不到最佳狀態，那么各種能力的發揮也就略顯欠缺了。其實生活給予了我們很多，我們完全可以捕捉它的精彩瞬間為教學服務。

三、動手動腦，美化生活

新課程標準與原有教學大綱最大的改變是不再以學科知識體系構建課程的思路和方法，而是從符合學生學習特點和需要出發，從學生的生活經驗出發，以學科的人文性、綜合性、實踐性為特征來構建新型課程體系，并且在課程內容和課程實施建議等方面做出了相當大的調整。體現出“以學生為主體”“以培養創新精神與實踐能力為核心”“信息技術與課程整合”的教育理念。

基于新課程標準構建的新型課程體系和教育理念，我在“拼圖”這堂課的教學中也給予了重視。當小朋友們認真地看我演示完“選定”“裁剪”工具的用法以后，還是不太能立刻與拼圖聯系起來操作。于是我就用生活中他們耳熟能詳的“龜兔賽跑”中的烏龜和兔子，幫助他們在畫圖中完成拼圖。我先把課前在畫圖里拼好的烏龜和兔子的圖樣投在屏幕上，要求他們拼的可以和我的不太一樣，只要能拼出其中一個就算完成本堂課的作業。接著我只要在畫圖里給他們提供一個填了色的大圓，剩下的工作就是讓他們自己動手，在這個大圓里選定或裁剪出烏龜或兔子的相應部位，移到大圓外的空白處拼接成形就好了。這樣一來，學生的茫然狀態立刻沒有了，個個都像賽跑中的小烏龜，勇往直前。最后展示作品時，各種各樣的烏龜和兔子躍然于屏幕上，都引起了不少的轟動。我當時考慮到學生的操作層次，特意敲定了“龜兔賽跑”中外形簡單又較規則的烏龜和外形較復雜又不太規則的兔子，所以在學生的作品中也就很容易地體現出了他們的操作水平。這堂課結束后，還有不少小朋友興奮地對我說：“陸老師，我這次只拼好了烏龜，下次讓我拼兔子行嗎？”這些稚嫩的要求使我相信，只要他們自己多動手動腦，一定能掌握操作技巧，美化幸福生活。

四、積極實踐，創造生活

“拼圖”一課上完了，但給學生帶來的正能量還在急劇增長，有些小朋友還想拼別的小動物和植物。我聽了后既激動又感動，激動于我這堂課的成功，感動于小朋友的天真、好學和熱愛生活。但是，目前學生們只是掌握了“選定”“裁剪”工具的操作技巧，并不能變通地駕馭這兩個工具的具體使用場合，這就需要多實踐，真正理解這兩個工具的實際意義。課后，我收集、整理了低年級學生的繪畫作品，用手機拍成圖片保存于電腦里。課上，我要求學生用“選定”和“裁剪”工具進行局部修改，他們邊操作，我邊巡視指導。學生在學校上機操作的時間是有限的，于是我布置了一些讓學生回去和家長一起完成的修改圖畫的作業，通過反復實踐，學生對“選定”和“裁剪”工具運用自如，并清楚地認識了這兩個工具的具體使用場合，越用越巧，越用越妙。

我們知道教育的理想狀態是：所有的生命各美其美，美美與共。學生在信息技術課堂上積極參與實踐，就能發現各種操作的獨到妙處。在不斷實踐中，學生從熟練到理解，不僅鍛煉了思維、邏輯，還能探索出軟件操作的深度意義，更能直觀、有效地運用好軟件。我們知道，一切創造都源于生活而服務于生活，嫻熟的操作技術會讓我們創造更美好的生活。

小學信息技術課程還是一門比較年輕的學科，正處于一個廣泛探討、不斷更新與發展的階段，似乎還沒有形成統一的標準和模式。讓生活融入信息技術教學當中正是我探索的方向。生活充滿了色彩，這種色彩在信息技術教學中定能深深吸引學生們的注意力，激發他們的創新思維，使他們創造出更美好的生活。