核心問題引領(lǐng)下的“真”觀察

吳愛玲

源起：學(xué)生真的在觀察嗎？

《觀察物體》是蘇教版數(shù)學(xué)二年級上冊第90到91頁的內(nèi)容，主要教學(xué)從前、后、左、右觀察物體，并能判斷出看到的形狀。聽過幾次公開課，教師都是把學(xué)生分成四人小組，每組一個小動物，觀察時學(xué)生在自己位置看，再到小組中其余三個位置去看，然后回到座位，最后師生交流看到的小動物的樣子。乍一看，學(xué)生是從不同位置進行觀察呀！但細細一想，學(xué)生在一個位置觀察的時間是很短的，快的學(xué)生甚至幾秒鐘就到下一位置了，走馬觀花就完成了觀察任務(wù)！老師問學(xué)生看到了嗎？學(xué)生就說看到了。老師問看到的一樣嗎？學(xué)生就說不一樣。教師的初衷很好，可學(xué)生真的在觀察嗎？他們真正看到了小動物的樣子嗎？我覺得沒有，就憑學(xué)生的“驚鴻幾瞥”是不能仔細、全面地看到小動物的樣子和特征的。

思考：如何讓學(xué)生“真”觀察？

本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過實際觀察和比較，初步體會從不同的角度觀察同一物體，看到的形狀可能是不一樣的，能正確辨認從某個位置觀察到的簡單物體的形狀，能根據(jù)看到的形狀正確判斷觀察者的位置，豐富對現(xiàn)實空間的認識，發(fā)展初步的形象思維和空間觀念。如何讓學(xué)生“真”觀察，我是這樣思考的：

1.提供豐富的觀察活動素材

我想給全班學(xué)生提供兩種不同的小動物，一部分學(xué)生觀察小狗，另一部分學(xué)生觀察小熊，而不是全班一樣的觀察素材。我覺得這樣觀察會出現(xiàn)兩種不同的觀察結(jié)果，便于學(xué)生進行比較和分析，從而發(fā)現(xiàn)其中隱藏的一些規(guī)律。我還給每組準(zhǔn)備四張位置卡片，讓學(xué)生先確定自己在小動物的前面、后面、左面還是右面。每組還有四張從四個不同位置拍到的小動物照片，為什么要準(zhǔn)備照片？我覺得學(xué)生從自己坐的位置看到的樣子表述不太方便，僅僅觀察一下印象又不深，讓學(xué)生觀察后找到相應(yīng)的照片，可以幫助學(xué)生從立體的實物抽象到平面的圖形，學(xué)生印象深刻，而觀察活動又不流于形式。

2.設(shè)計核心問題引領(lǐng)觀察活動

觀察物體這節(jié)課很難，因為其中的干擾因素太多。小動物自身有前后左右等方向，學(xué)生自己也有不同的位置和方向，一旦觀察者或是觀察對象的位置發(fā)生變化，相應(yīng)的位置方向也會發(fā)生變化，而且學(xué)生表述觀察的結(jié)果非常困難。這節(jié)課的教材設(shè)計了很多問題，如哪一張照片是在教室前面拍的，哪一張在后面拍的？哪一張在學(xué)校外面拍的？這張照片是誰拍的？……這樣教學(xué)，課堂中會有過多、過細、過淺、過濫的提問，這是我們理想的課堂嗎？思考良久，我找到了整節(jié)課觀察的核心都是觀察者在觀察對象的哪面可以看到哪面的照片，據(jù)此設(shè)計了一個核心問題：“我在物體的（ ）面可以看到（ ）面的照片?！蔽蚁胱屨?jié)課圍繞這一核心問題進行觀察、思考和交流，排除干擾因素，把握觀察的本質(zhì)。

課堂實踐

活動一：從前面和后面觀察

1.師：在第二實驗小學(xué)活躍著一支小記者隊伍，瞧他們?nèi)【?、拍照、制作電視?jié)目真是有模有樣！小記者給教室拍了兩張照片，仔細看，小記者站在教室的（ ）面可以拍到（ ）面。

生：小組內(nèi)相互說一說，匯報、補充完善發(fā)言。

師：同樣是拍教室，為什么拍到的照片不同？

生：因為小記者所處位置不同。有的在教室后面拍，有的在前面拍，所以拍到的兩張照片不同呀！

2.師：學(xué)校的校門口也拍了兩張照片，是小記者在學(xué)校的（ ）面拍的。

生：匯報并且補充。

3.師：剛才我們看到在學(xué)校外面和里面拍的照片，在教室的前面可以拍到后面的照片，在教室的后面可以拍到前面的照片，那講臺上這只小熊，你們在小熊后面可以拍到前面嗎？

生：不能。

師：那要站在小熊的哪面可以拍到前面呢？

生：要在小熊前面才能拍到它前面呀！

活動二：從前、后、左、右觀察

1.師：四人小組面向小動物坐好（有些小組觀察小熊，其余小組觀察小狗），你在小動物的哪面觀察？讓學(xué)生擺卡片確定觀察位置。

生操作，在小動物的前面、后面、左面、右面擺上相應(yīng)的位置卡片。

生說一說：我在小動物的（ ）面觀察。

師：請仔細看一看面前小動物的樣子，閉上眼睛想一想，然后找一找看到的那張照片，最后把小動物的樣子和照片對照。

生沿順時針方向轉(zhuǎn)動，學(xué)生走到下一位置觀察。

師：這次看到的小動物和剛才一樣嗎？

生：不一樣！

師：仔細看一看，閉上眼睛想一想，重新找一找看到的照片。

生繼續(xù)走到其余兩個座位觀察，看一看、想一想、找一找看到的照片。

師：從4個不同位置觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)從不同位置看到的小動物的樣子是不一樣的。

2.師依次出示小熊的4張照片和小狗的4張照片。

師：觀察在小狗左面拍的和在小熊左面拍的這兩張照片，有什么相同？

生1：都是只拍到它們的一半！

生2：小狗和小熊的鼻子都朝左面。

生3：它們的臉都是朝左的！

師：你們觀察得真仔細，在小動物左面拍的照片臉就朝左！再看看在小動物右面拍到的照片，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

生（急切）：我發(fā)現(xiàn)了，在小動物右面拍到的照片臉就是朝右的！

師：再看小狗的4張照片，在哪兩面拍到的照片是相反的？

生：在小狗前面拍的和在它后面拍的照片是相反的，在小狗左面拍的和右面拍的也是相反的！

師：這是小記者給自己拍的4張照片，任選一張說一說在小記者的（ ）面拍的。

生匯報，重點區(qū)分在小記者左面和右面拍的兩張照片。

3.師：你們換位置觀察，小動物也想換位置了（第一次觀察小動物臉朝黑板，第二次觀察小動物臉朝門的方向），學(xué)生按要求給小動物換位置再次觀察。

師：現(xiàn)在你能重新找到看到的是哪張照片呢？

學(xué)生擺好照片。

師：從你的位置猜一猜，小組里其他三名同學(xué)看到的是哪張照片呢？

學(xué)生猜一猜，小組同學(xué)舉照片驗證。

活動三：想象觀察

1.師：書上第90頁的四位小朋友也在觀察小猴，他們分別在小猴的（ ）面拍到（ ）面的照片呢？

生獨立看書觀察，連一連，重點匯報小明看到的是哪張照片，進行辯論說理由，最后明確小明在小猴的右面拍到的是右面的照片。

師：你在連一連時有什么好辦法？

生1：我先連容易觀察的小朋友，如先連小梅。

生2：我先連小梅，再連小明，他們是面對面的位置看到的照片是相反的。

生3：我把身體像小猴一樣坐，就能想到小梅在小猴左邊，小明在右邊，那小梅看到的就是臉朝左的，小明看到的就是臉朝右的。

師生情不自禁鼓掌。

課后再思考

1.突出課堂本質(zhì)——抓核心問題

我設(shè)計的核心問題是“我在物體的（ ）面可以拍到（ ）面的照片。”我覺得這就是在本節(jié)課教學(xué)中能起主導(dǎo)作用，能引發(fā)學(xué)生思考交流和重點要理解的。整節(jié)課在核心問題的引領(lǐng)下，學(xué)生的思維指向準(zhǔn)確、思考到位、思維活躍，課堂摒除了諸多干擾因素，學(xué)生靜下心來思考這一個問題，會有更多的體會和發(fā)現(xiàn)；師生的交流更順暢，以前上課學(xué)生忙著回答老師的各個問題，而這節(jié)課只要關(guān)注一個問題，并且針對二年級學(xué)生采用填空的形式來回答，學(xué)生們在課堂上底氣十足，交流順暢，生生之間經(jīng)常碰撞出智慧的“小火花”；整節(jié)課的目標(biāo)達成度很高，能正確辨認從某個位置觀察到的簡單物體的形狀，能根據(jù)看到的形狀正確判斷觀察者的位置。

2.細化觀察環(huán)節(jié)——經(jīng)歷“真”觀察

第一次實物觀察是改變學(xué)生的位置從4個不同位置觀察小動物，我細化成三個環(huán)節(jié)：看一看小動物的樣子，閉上眼睛想一想，找一找照片，特別是找到相應(yīng)照片的環(huán)節(jié)實際上是學(xué)生觀察結(jié)果的顯現(xiàn)，不認真觀察的學(xué)生就會找不到或找錯照片，這樣安排讓學(xué)生的觀察不走過場，是“真觀察”。結(jié)合觀察的結(jié)果，先比較在兩種小動物左面拍的照片發(fā)現(xiàn)臉都是朝左，再比較兩張在小動物右面拍的照片發(fā)現(xiàn)臉都是朝右，再比較4張照片的不同。兩次比較突出了教學(xué)的重點也是難點特別是區(qū)分在左面、右面拍的照片。第二次實物觀察改變小動物位置，學(xué)生在固定位置觀察，重新找到看到的照片，并猜一猜其他3名同學(xué)看的照片，這樣設(shè)計提高了觀察要求，重視了對學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)。我的感受是“真觀察”有“真發(fā)現(xiàn)”“真收獲”！

3.經(jīng)歷抽象過程——想象觀察

從實物過渡到抽象的情境圖進行更高要求的想象觀察，我能感受到剛才“真”觀察的后續(xù)影響，學(xué)生的獨立思考、交流匯報都流露出剛才在實物觀察中獲得的經(jīng)驗。我重視讓學(xué)生自己尋找好的觀察方法并和大家交流分享，學(xué)生的想象觀察更順暢，道理講得也很清楚。特別是最后的閱兵圖片，學(xué)生幾乎是脫口而出，很快就能辨別照片是在哪面拍的。學(xué)生的空間觀念和想象能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生的觀察力也有了很大提高。