習作教學需要“斷舍離”

莊潔

2014年十大流行語中，“斷舍離”這詞特別吸引我。它源于日本作家山下英子寫的《斷舍離》一書，提倡通過“做減法”，收拾好自己居住的房屋，讓自己生活在寬敞舒適自由的空間，從而尋求壓力的緩解和心靈的釋放。隨著圖書的暢銷，“斷舍離”成為時尚新詞，意思是“斷絕不需要的東西，舍棄家中沒用的廢物，脫離對物品的執著和迷戀”。如今，“斷舍離”已成為一種現代生活的理念。這種生活理念也適用于治學，小學習作教學需要“斷舍離”。

一、斷“假大空”，表“真情感”

每周，我都會布置學生寫一篇周記。起初，我給他們命題，發現上交的作文千篇一律。寫春節趣事就是“放煙花”“包餃子”，寫學雷鋒的事就是“借同學傘”“扶老奶奶過馬路”。“假大空”的習作，真讓我頭痛。怎么治療這個“頑疾”？布置一些“特殊”的作文，讓學生表達出“真情感”。

（一）詞語串燒

“詞語串燒”屬于想象作文的一種，就是利用詞語編故事，看誰編的故事合理、完整、精彩。這些詞語可來自課本，可來自課外書，可來自作文本，也可來自生活中。詞語的選定由學生抽取，或由學生自定，一般是3～5個詞語。選定詞語后，要把它們串起來，串在一篇文章里，詞語出現的先后不限，文章的長短不限。總之，不求十全十美，但求有點意思。最后，給文章定個好題目，“詞語串燒”就完成了。

學生喜歡“詞語串燒”，因為起點低，且想象的空間大。因此，學生交上來的文章妙趣橫生，有的記錄了今天發生的事情，很顯然是一篇日記；有的發揮了想象，穿越到了古代、未來，是一篇穿越記；有的寫成了小說，不僅有主人公，還有精彩的故事情節……

（二）PPT制作

每逢節假日，我總會布置一篇特殊的作文——PPT制作。《我與紅色有約》是讓學生在國慶節期間，和紅色的不同物體拍照，找到的紅色越多越好。《勞動的節日》是在勞動節期間，請父母拍下孩子勞動的身影，從勞動中明白真理。《特殊的母親節》是讓學生記錄自己護蛋的經過，記錄為媽媽做的事情等，體會母愛的偉大，感受親情的溫馨。這類作文，適應了新時代的要求，學生不僅要收集和整理照片，而且要給這些照片配上恰當的文字，有時還要通過查找工具書、網絡等搜集相關的知識作為儲備。學生所花的時間遠比寫一篇作文多，但他們樂此不疲。他們把PPT制作好后，發給我或直接傳到BBS上。我再利用計算機課的時間進行展評，評比出一、二、三等獎和單項獎，并給予“金豆”獎勵。正是因為他們用心策劃、拍攝、制作，所以隨著年齡的增長，PPT制作的精致程度也越來越高。

（三）話題辯論

平常，我讓學生經常關注電視、報紙等新聞媒體，養成關心時事的好習慣。在H7N9禽流感侵襲人類之際，我組織全班學生進行關于“H7N9禽流感”的辯論會。有學生提出，最近大街上的乞丐很多，特別是殘疾的乞丐，很可憐，但是大多數人都不會去捐錢。借機，我組織辯論“怎樣的乞丐，你才會給錢”。理越辯越明，大家發現真正需要幫助的乞丐，我們才會給錢。圣誕節快要到了，我提前布置大家好好研究“春節”和“圣誕節”，分小組進行研究，通過查找資料、采訪他人等方式，了解這兩個節日的相同點及不同點，優勢和劣勢。課上，先進行匯報，再組織“我們該不該過圣誕節”的辯論。每次唇槍舌劍后，大家紛紛動筆，記錄下精彩的瞬間，發表自己的觀點。就這樣，一篇篇習作出爐了，如《該不該扶摔倒的老人》《小學生上網好不好》《拉桿書包實用嗎》等。可見，學生有話說，才愿意寫，喜歡寫。

二、舍“高大上”，取“接地氣”

如今，上面有什么“文件精神”，必定要牽動學校，因為一切要從娃娃抓起，所以諸如“廉潔”“法制”“地稅”“紅十字”等“高大上”的征文評比成了必不可少的活動環節。我們不能說這樣的活動沒必要、沒意義，但是這些與小學生的生活實際相差甚遠。

在生活中，我經常在班里開展一些“接地氣”的活動，隨時融入寫作練習，學生更樂意參與，更容易接受，更能寫好作文。

（一）一周一特色

當我發現學生在作文中經常把同學的名字寫錯時，我立即在班里開展了“一次特殊的聽寫”活動。第一次聽寫了十個人名，結果只有個別同學全部寫對，且大多是班干部。聽寫過后，學生們心中都有話說，所以這時讓學生寫作恰到好處。他們筆走如飛，不一會兒就完成了。經過仔細閱讀，我發現了一些亮點，如語言特別有趣、心理活動細膩等。一番表揚后，我“忽悠”大家還要再進行“一次特殊的聽寫”，時間待定。那周的雙休日，我給學生家長發了一項特殊的作業：“請您的孩子默寫全班同學的名字！”那天收上來的默寫，很多同學都附了一篇作文，主要談了本次默寫的感受，情真意切，我甚感欣慰！

（二）一月一主題

四月份活動的主題是“愛我家鄉”。通過鳳凰鎮一日游活動，讓學生對家鄉多了一分了解，多了一分喜愛。四年級的目的地是河陽山歌館和鳳凰湖，大家帶著午餐從學校出發，一路上無比開心。來到河陽山歌館、鳳凰湖，不僅欣賞到了迷人的景色，還了解到了河陽山歌的由來、發展等知識。雖然走得有些累，但是大家都非常愿意參加這樣的活動。

五月份，結合“母親節”開展了有趣的活動——“護蛋行動”。每一個學生都把一個生雞蛋帶到學校來，每時每刻保護著它，讓它不受到傷害。有了這樣的經歷，學生寫出來的習作有血有肉。我還讓學生把自己最喜歡的一張照片帶來，課堂上和大家一起分享拍照時的故事。課堂氣氛十分活躍，活動之后完成了習作《我最喜歡的一張照片》。

六月份，讓學生展開想象，想一想自己心目中的六一節，寫一篇習作《暢想六一》。結合學校的六一活動，又讓學生制作書簽。通過書簽評比，讓學生知道了讀書好，好讀書，讀好書。

（三）一年一活動

結合學校開展的“校長杯”足球聯賽。借此機會，布置了一些有趣的作業。如：畫一畫足球比賽，寫一寫賽后感或觀后感，說一說足球口號（針對啦啦隊），做一做班級足球旗，等。從活動中，我驚喜地發現學生們喜歡這些動手又動腦的作業。從五彩斑斕的圖畫中，我好似看到了一張張因為足球而綻放的笑臉。從一篇篇作文中，我了解到學生們懂得了“失敗乃成功之母”“友誼第一，比賽第二”“團結力量大”等人生哲理。

結合學校開展的“愛心義賣”活動，讓學生們當了一回小記者，采訪低年級的小弟弟、小妹妹，高年級的哥哥、姐姐和老師，了解學校開展此項活動的意義和同學們對活動的看法或建議等，大家親身參與活動，個個臉上都洋溢著幸福的笑容。回家后，學生們興高采烈地把自己采訪的成果寫成日記，這樣的體會真實、有效。

三、離“八股文”，愛“小清新”

作前指導就是在習作課上，教師用范文、例文引路，指導學生寫什么、怎么寫。寫一件事，第一段寫起因，第二段寫經過，第三段寫結果；寫一個人，第一段寫外貌，第二段寫愛好，第三段寫優缺點，第四段寫總結。長此以往，學生只會把一些材料按一定的格式組裝起來，形成立意相似、構思雷同、表達接近的“孿生”作文。這些從“流水線”上下來的產品，非常規范，但毫無生氣。

學生作文前的技法指導，弊大于利，它直接導致學生的作文越來越像新的“八股文”。這樣的新“八股文”要不得！怎么解決這個問題呢？

（一）“生活平臺”——給學生一顆敞亮的心

學生的生活世界豐富多彩，每天都可能有精彩的故事發生，而故事的主角往往就是他們自己。但是，故事本身具有瞬間性、偶發性，因此，這些精彩的故事常常與他們擦肩而過。為了讓他們及時記錄下這些“小清新”的故事，我讓學生準備了一本日記本——“靈感涂鴉”。

1.情緒垃圾桶

當人情緒不好時，我們一般會把不良情感通過語言、行為、暴力等宣泄給某個人或物。據了解，在教室里，學生一般會把喜怒哀樂隱藏起來，特別是生氣的情緒。我讓學生在日記本上，隨時記錄當天開心的、喜悅的、心酸的、生氣的情緒，傾訴心底的聲音，完善健康的個性。

2.夢境記錄本

我覺得把晚上做的夢記錄下來，是一件非常有趣的事。夢由心生，日有所思，夜有所夢。如果哪一天做了一個有意思的夢，一定要把它記錄下來，可以記錄一些關鍵詞，有助于回憶。當這成為一種習慣后，學生會發現記錄夢境真是一件很有樂趣的事！

3.校園小小說

學生學習一些小說類型的課文后，也開始嘗試寫“小說”。我知道后，驚喜萬分。小說之風，一夜之間吹遍了整個班級。起初，他們每人寫自己的，大多以校園小說為主。進入六年級后，我提議大家一起寫一本屬于我們班的小說。第一步，每個學生自定主人公的名字。第二步，回憶記錄在學校發生的事情，樂事、囧事、奇葩事都可以！第三步，挑選一些優秀的小說，編制成一本書，書名由學生討論決定。這是送給學生最好的畢業禮物！

（二）“課堂平臺”——給學生一雙美麗的眼睛

課堂上，我們要用“小清新”的語言去感染學生，從而讓學生的眼睛美麗起來，敏銳起來，自主地發現，原來寫作文并不難。我以《足球比賽開幕式》的講評為例，談談講評的一般程序。

1.學會欣賞

這一環節，我一共展示了學生習作中的13個好句，全班一起朗讀句子和作者的名字。教師隨機點評，告訴學生這些句子的精彩之處，小結三點：有節奏、有趣味、有環境。通過欣賞，學生不僅知道怎樣的句子叫好句子，也感受到了寫作能給人帶來榮耀。有些同學可能一學期都寫不出一篇好作文來，然而，一次作文爭取寫出一個有意思的句子，卻是人人努力一下都能做到的。因此，在大面積欣賞時，我常常偏心地挑一些學困生寫的“好句”，想讓他們也感受到“我能行”！

2.專業挑刺

我主要著力于習作中出現的共性問題挑刺。“重復”就是此次習作中的共性問題。重復的詞語挺多，特別是“只見”和“開始”。“文章不厭百回改”“好文章是改出來的”，“重復”怎么改？一刪，二改。不過，我還提醒學生，如果故意重復使用某個詞，那就是“重復”病。如黃奇寫的“好一場驚心動魄的足球賽！好一段充滿活力的健美操！”這樣的“挑刺”環節，教給學生辯證地看“重復”，為學生下次寫作、修改，提供了切實可行的方法和路徑。

3.嘗試訓練

“講評”課要有針對性的訓練。不管哪個內容，都要從學生的習作實際出發。此次訓練，就是從學生作文的“神筆”出發：王文佳寫的足球比賽有多個曲折點，高怡婷寫的球賽中有多處心理描寫，大家一起來學一學，練一練。這樣的“練”，是我在仔細閱讀學生的習作后，根據學生的寫作實際狀況所引出的。相信學生已經記住：寫作文前，要好好構思情節，突出主題。

（三）“媒介平臺”——給學生一個開闊的視野

我曾經對班上的51名學生做過調查，發現45%只看作文的等級，20%不理解教師的修改，15%看見刪掉的語句很心痛，10%讀不懂批語，10%認真閱讀。為什么那么多學生對教師付出的勞動不屑一顧呢？為什么那么多學生對教師的修改感到匪夷所思呢？細細琢磨不難發現：我們沒有尊重學生的勞動成果，沒有讓學生享受到寫作的樂趣。習作在走向教師之前，還缺少一個重要的環節——媒體交流。

1.快樂寫信

寫信，是我們耳熟能詳的活動。但是在這方便快捷的E時代，還用得著寫信嗎？當然要！俗話說：字如其人，見信如面。那娟秀俊美的字體能令對方心曠神怡，那從指間流淌出來的真摯情感可以使對方感同身受。看到那熟悉的字體，自然就會生出久違的感動，心里一定會有一種特殊的情感在涌動。這些，在統一格式的文檔里是感受不到的。我先把結對學校的學生名單在班里公布，再讓學生選擇通信的對象，將自己的習作以書信的形式寄給他，或分享，或傾訴，或建議。寫信中，他們會送上滿滿的祝福；寄信時，他們會留有滿滿的期待；收信了，他們會收獲滿滿的幸福。整個過程，有無法預估的快樂！

2.及時發表

這里的“發表”可以是正規報刊上的刊登，但更多的是群體性的展示。如辦班級作文周報，我們班的周報名字是《小小向日葵》。剛開始是由老師一手包辦，逐漸變成由學生制作并出刊。現在這份報紙已經出版七十多期。再如利用校報和學校的微信等平臺，登出學生的習作。這樣的“發表”雖然要求較低，但是都能激發學生的寫作動力，讓學生充分享受到寫作帶來的榮耀與尊嚴。

3.互動點評

一篇習作完成后，教師的點評要有意滯后，而同學品評要及時跟進。充分利用“鳳凰語文論壇”這個平臺，為學生創建固定的交流空間，讓學生主動“發帖”，即將自己的習作張貼上去，其他學生則通過“跟帖”的形式實現互動。點評可以是文字層面的，可以是篇章層面的，也可以是選材層面的。在互動中，我不僅發現學生的點評到位、生動，也發現了學生在交流中得到了成長，看清了自己的長處與不足。

作為一個新時代的小學語文教師，在習作教學中必須學會“斷舍離”。學會“斷舍離”，讓每一個學生說童真的話，寫童趣的事，抒童心的情。