回歸物理課堂的簡單

石凱峰

近幾年，圍繞課堂變革，出現了各種各樣的模式，總結了很多很多的經驗.其中最主要是確立學生的課堂主體地位，使課堂變得更高效.作為一名教師，我也積極的投身到了這股改革的浪潮中，不斷地去學習，并將自己的想法應用到自己的教育教學工作中，去摸索，去實踐.但是，現在的課究竟應該如何去上，如何實現課堂的高效，心里還是沒有多少底.這一次，教育局邀請了山東省兩所初中的教師在實驗學校現場上了兩節示范課，盡管上課的過程中，有這樣或那樣的不足之處，有的教師還開玩笑地對我說：聽了山東的老師上課，給予自已極大的信心，這點水平相信自己是能夠達到的.是的，從表面上講，課不算太出色，從不少老師的評判中，還不如很多海門教師的公開課.但是我覺得，話不能這樣說，這兩位教師帶給我們的是一種思想觀念上的轉變，是一種課堂主體的轉變.她們的課，正在力求回歸到教育的本真，課堂的本質，課堂的簡單，他們不再去追求教師講得如何如何的精彩，她們更關注是學生如何學得主動.我們現在對課堂的評價，還停留在關注教師的發揮如何如何，而沒有真正去關注到學生的學，而這恰恰就是作為我們教育工作者首先要轉變的東西，思想上不認同，在行動上的改革，只能是學其形，而不能得其神，最終，課堂教學改革還是不能得到理想的結果.

山東的同行給我們帶來的的不僅僅是兩節公開課，我認為更多的是帶來了課堂改革的經驗，課堂改革的意識.她們用平實的教學，向我們展示了一個真實的、簡單的、充滿生氣的課堂.

這兩節課從學生的座位安排上，就給予我們耳目一新的感覺，改變傳統的面對教師的排排座，改為面向伙伴的面對面.我們現在的座位編排，更多的是以教師為中心，學生的指向是教師；而山東的這種編排，更多的體現了課堂的同伴合作互助，合作學習，互助督促，學生的指向是同伴.在這樣的座位安排下，學生從單一的聽講轉變為同伴間的相互學習，使學習過程中走神、不參與課堂教學活動的現象大大減少，極大提高了學生的參與度.課堂原本就是學生的，只有學生參與課堂，課堂才有可能是有效的，這個道理很簡單，而很多時候，我們卻將這個簡單的道理忘記了，山東的老師在形式上給我們提了一個醒，還課堂一個簡單，我們不必高高在上.

整個課堂教學的這兩節課向我們展示了如下幾個特點：

一、目標明確

在課的一開始，兩位教師都展示了學習目標，讓學生知道，這節課要學習哪些東西，達到什么要求.

目標是學生學習的落腳點，也是我們教師備課的中心.而反思我們的教學，對教學目標，真正能認真思考的有多少呢？即使在備課中寫了目標，但對制定這個目標的依據，這個目標是否可行，如何去達成這個目標又考慮了多少呢？我也上過很多的公開課，深深地體會到，要備好一節課，首先就要思考這節課的目標是什么，你想通過這節課，讓學生學到些什么，這個很關鍵，不然這節課就會變成很散亂，沒有靈魂.

兩位老師在目標的展示上，也給我們提供了多種方式，高老師是新授課，她將學習的目標寫在學生的學案中，讓學生去閱讀，做到心中有數；李老師是復習課，她帶領大家一起朗讀學習目標，朗讀的過程中學生實現了對知識的重新回憶，建構了知識網絡.

我們做每一件事，都應該有一個明確的目標，有了目標，才有前進的方向，這不是一個很簡單的道理嗎！山東的教師在做了，我們為什么不呢？

二、小組合作

兩節課，教師都是將學生分成了若干個小組，每一個小組有一個小組長，小組成員在小組長的帶領下，合作學習.

高老師在引導學生認識壓力、探究壓力的作用效果、建立壓強的概念的時候都采取了小組合作的方式，先提出一個任務，然后小組共同協作完成，再由一名代表來展示；李老師的復習課上，圍繞目標設置了不同層次的練習，先自主練習，然后以小組為單位，共同討論，相互訂正.

小組合作學習，改變了原有的教學方法，兩位老師將原本屬于教師行為的演示實驗、分析推理、得出結論、組織評講等都轉變為學生的行為，使課堂真正成為學生自主獲取知識的場所，這樣的組織方式，也促使每一位學生都積極地參與到學習中來.回憶我們小的時候玩各種各樣的游戲，是不是都是小伙伴之間相互傳授，然后大家一起練習、玩耍、比賽，每一個參與的人都會學得很好，我們是不是可以從中悟出一些道理？學習的過程是不是就這樣的簡單.山東的教師做了，我們為什么不呢？

三、展示成果

這兩節課教師都非常重視學生將自己學習的成果向伙伴進行展示.高老師課上讓學生到黑板上展示壓力的示意圖，讓學生敘述壓力的大小為什么等于重力、讓學生展示小組的探究實驗的方法……李老師利用投影的方式展示了學生的知識網絡構建、讓學生在黑板前面講述解題的方法、用投影展示學生的練習成果…….通過學生的展示，同學之間加強了交流，學習了新知，通過展示，學生掌握了方法，通過展示，學生增強了自信，通過展示，學生得到了被肯定后的滿足感…….我們每一個人都有一個被一個群體肯定的需要，每一個人都有一種內在的表演的欲望，山東的老師能滿足學生這種簡單的需要，我們為什么不呢？

四、總結提升

學生是學習的主體，但這并不否定教師在教學過程中的主導作用.這兩節課，兩位老師分別向我們展示了如何發揮教師在課堂教學中的主導作用.高老師在學生討論預習作業時，深入到學生中間，仔細聆聽，微笑指點；在學生展示遇到困難時，加以點撥，例如壓力為什么等于重力，高老師就用很精確的語言進行指點，使學生茅塞頓開；當學生利用不同的方法比較完不同物體對地面的壓強以后，又指導學生進行類比總結，幫助同學們一起建構壓強的概念，使學生所學的知識升華；當學生通過不同的方法展示完各自的學習成果后，老師再用投影完整展示，使學生的知識結構更完整；當涉及到解題規范時，老師又認真板演，使全體學生學得更規范.教師在課堂上的作用就是這樣簡單，他就是學生學習活動的組織者，是學生學習時的伙伴，是學生學習困難時的幫助者，山東的教師能夠做到了，我們為什么不呢？

五、當堂檢測

我們的課堂教學，目的是讓學生“習得”，怎樣知道學生有所得，課堂檢測是關鍵.兩節課上，兩位老師均安排了一定量的檢測題，這些檢測題都是圍繞著本節課的教學目標來進行的.通過學生練習和小組的討論、上黑板的展示，使學生了解了自己真正學會了多少，對自己的學習有正確的評價.每一節課，圍繞目標出上幾道題，檢測一下，對于師生雙方都起著反饋信息的作用，可以把課堂上反饋到的學習缺陷及時總結、及時矯正，并及時改進自己的教學，同時它也是學生了解本人學習成果、自覺彌補學習缺陷的重要手段.是一件很簡單又非常有效的方法，山東的教師在實踐著，我們為什么不呢？

回歸教育的簡單，回歸教育的本真，課堂的本質就是要學生能夠學會，課堂原本就應該是簡單的.這是我聽了山東兩位教師聽課后的感想和收獲.在今后的教學工作中，我也努力將書教得更“簡單”一些，讓學生學得更“主動”一些，讓我們的教學生活更“快樂”一些！